單片機教學芻議

[摘要]單片機作為高職院校部分專業的必修課程，其應用范圍已經滲透到人們工作生活的各個領域。根據高等職業教育的人才培養目標及課程設置要求，教師如何在單片機教學中使學生快速掌握這門技術，便尤顯重要。本文結合筆者多年的教學實踐，就單片機教學中的一些體會談幾點看法，以期達到更好的教學效果。

[關鍵詞]單片機教學 任務驅動 合作學習 探究式學習

一、了解學生現狀，鉆研教材

1.針對授課對象的學習層次，認真選擇合適教材

高職學生與本科生最大的區別在于，上大學之前，理論知識學習得不夠系統，但動手能力大都較強。這就要求教師需根據自己的授課對象，合理選擇教材。盡管市面上針對高職高專學生編寫的教材種目繁多，但大都離不開單片機的基礎知識、內部結構及工作原理、指令系統、程序設計、內部資源的編程等模式，除了和普通高校的教材相比，難度有所降低之外，幾乎沒有什么新意。因而也給教材的選取增加了難度。

2.建議有條件的老師研發校本教材，逐步形成自己的教學思路

正是因為沒有哪一種教材的編寫能真正適合高職學生的學習，或者說真正適合職業院校不同層次學生的教學，因而迫切需要任課教師研發校本教材并尋找與之相適應的教學模式。

當然，校本教材的開發不是一蹴而就，而是不斷摸索與實踐的過程。要通過實踐不斷修改、補充和加以完善。同時，在具體的教學中，我們也應該針對教材的內容，結合教學實際，尤其是學生的認知水平，采取靈活的教學策略。

二、創新課堂教學方法，激發學生學習熱情

1.運用各種教學手段，集知識性、趣味性于一體

鑒于單片機是一門理論性、實踐性都很強的專業課程，我們在教學中，要運用多媒體技術，將聲音、文字、圖像、動畫等融合在一起，以達到事半功倍的效果，而非只是簡單的電子教案。和單純的板書授課相比，教師除了省去幾根粉筆之外，其效果有時還不如黑板授課，不僅不能突出教學重點，學生的注意力也不容易集中。因而，我主張多種教學手段的綜合運用。

比如，最初在引導學生什么是單片機，單片機都可以做哪些事情時，運用多媒體教學就很好，可以輔之一些單片機應用領域的圖片、視頻，通過直觀的映象達到深刻的理解。再比如，單片機的學習必然離不開開發環境的介紹，現在大多采用Keil公司開發的Keil uVision2英文環境。而該環境功能強大、命令繁多，為了使學生快速掌握單片機程序的開發過程，運用多媒體教學插件，將如何操作Keil軟件的過程記錄下來，方便學生課后自學。

事實證明，每一次課中采用不同的教學手段，都取得了較好的教學效果，學生在信息化的海洋里感受著單片機世界的奇妙。

2.融合多種教學方法，講出新意，講出特色

針對職業教育的特點，如何在有限的課堂教學中使學生掌握高效、實用的知識和技能，是眾多職教工作者關注的課題。前面說過，一方面，校本教材的研發無疑可以加速學生對精深理論的理解過程，另一方面，采用何種教學方法與之配套更顯重要。

目前，在單片機教學改革中，得到公認的一種教學法便是“任務驅動教學法”。其原理是：打破原有順序，以任務為教學單元，每一次課堂教學均以一個具體任務為教學內容，圍繞該任務目標組織各教學環節，進行相關知識點和技能點的講解。比如說，通過單片機控制單個LED閃爍，控制8個LED閃爍以及按鈕控制LED閃爍任務的實現，就可以講解為完成該任務所需的指令、硬件結構以及軟件操作知識。從而使得學習的過程就是一個不斷完成任務的過程。當所有任務全部完成以后，知識點也就相應學完了。

總結該教學方法，首先，是以人的認知規律而不是以課程本身為主線；其次，內容上是以任務為單元而不是以單片機功能為單元來構建；第三，完成一個任務即可進行單片機的初步應用嘗試，而不必學完整個知識體系，有利于激發學生的主觀能動性。

在教學過程中，實際上也摻雜著問題教學法、直觀演示教學法等。比如，通過復習提問的形式回憶上節課內容，再根據章節之間的內在聯系，將知識過渡到本節中來，引發問題。或是先直觀演示教學內容，借以提出為什么會有該現象發生，導入課程。問題教學法在實踐教學中更是常用。

應該說，“教學有法，但無定法”，無論是“任務教學法”還是其他教學法，適合我們教學實際的方法才是最好的方法。我們要學會運用魯迅先生所提倡的拿來主義，把那些適合自己教學實際和學生學習實際的教學方法都為我所用。根據不同的課型多嘗試不同的教學方法，常教常新，這才是永葆教學活力和生命力的秘訣。

三、創設輕松實驗環境，關注學生個性發展

1.合理安排實驗內容，突出職業教育特色

高等職業院校培養的是應用型技能型人才，而非學術型人才。這就要求實踐環節的安排要區別于一般的本科院校。在實驗內容的安排上，應考慮到簡單驗證性實驗和設計性及綜合性實驗所占的比例，一改以往簡單驗證性實驗過多、設計性及綜合性實驗過少的局面，加大實踐環節的考核力度，將實踐考核成績作為衡量學生實踐技能的最終手段。

2.改革實踐教學模式，開展合作式與探究式學習

如果說，課堂教學是建立在變“注入式教學”為“啟發式教學”基礎之上，那么實踐教學更應當以開展“合作學習”與“探究式學習”為主要的教學模式。比如，在實踐教學中，學生以合作學習的方式完成了規定的實驗內容后，再通過探究式學習，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的設計性及綜合性實驗項目，獨立自主地開展研究。因而，合作學習培養了學生的互助協作精神，而探究式學習既培養了學生的動手能力，又關注了學生個性的發展。

四、善于總結經驗，形成特色教學

1.善于課后反思，認真總結經驗

大多數教師關注更多的是課前的準備情況，課上的講授情況，很少有人進行課后的反思。試想，如果我們每一節課都能進行很好的總結，找出成功與不足，不斷改進教學方法，學校的教學質量又何嘗上不了一個新臺階呢？課堂上，教師是教學的主導，學生是教學的主體，教師就像是指揮棒，學生就像是演奏家。在整個教學過程中，教師要本著“以學生為中心”的原則進行授課，時刻關注學生的接受情況并適時地修改教學計劃。

2.積累研究成果，提高科研水平

教師的每一次實踐都是寶貴的經驗積累，我們要善于同他人交流教學中的感受，把一些好的方法記錄下來并應用于教學實踐，逐步形成研究成果。在教學中不斷提升自我，提高科研水平，為更多的教師及學生學習單片機課程提供良好的教學平臺！

參考文獻：

[1]揭吁菡.職業學校單片機教學改革實踐.中國現代教育裝備，2006，（7）.

[2]周堅.單片機輕松入門.北京航空航天大學出版社，2004.

[3]葉瀾.教育學原理.人民教育出版社，2007.

（作者單位：吉林師范大學應用工程學院）