淺談培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)

[摘要]在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的地圖意識(shí)，不僅能讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生利用地圖收集處理信息和分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀圖，感悟讀圖基本方法；培養(yǎng)學(xué)生從圖中提取信息，分析問(wèn)題的習(xí)慣；進(jìn)行填圖、繪圖形成技能；構(gòu)建心理地圖，提升學(xué)習(xí)水平來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]地圖意識(shí)讀圖 用圖 繪圖 心理地圖

七年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)教科書(shū)是由文字系統(tǒng)，圖象系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)三部分組成。其中，圖像數(shù)量多，形式多種多樣。教學(xué)中，由于有了這些圖像用來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。如何在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀圖，感悟讀圖基本方法

七年級(jí)學(xué)生剛接觸《歷史與社會(huì)》這門(mén)新課程，對(duì)這門(mén)課程出現(xiàn)的地理名稱(chēng)、地理事物和地理現(xiàn)象感到很新鮮，對(duì)地圖尤為感興趣，對(duì)地圖中所蘊(yùn)涵的地理信息充滿(mǎn)了好奇心。我在教學(xué)，我指導(dǎo)學(xué)生去觀察地圖、了解地圖，把學(xué)生帶入地圖的世界。我指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)采取以下幾個(gè)步驟:(1)識(shí)別圖像類(lèi)型，明確讀圖目的；(2)認(rèn)別圖例，了解方向和比例；(3)認(rèn)真讀圖，弄清問(wèn)題；(4)自我檢查，相互交流讀圖結(jié)果；(5)師生討論得出結(jié)論。例如，講七大洲四大洋的分布時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生以地圖為骨架，通過(guò)讀圖—分析—?dú)w納使學(xué)生掌握知識(shí)。首先，我讓學(xué)生讀課本21頁(yè)“七大洲四大洋”圖，在圖上找到七大洲四大洋，讓學(xué)生按面積大小的順序來(lái)講，再根據(jù)教材提出的讀圖要求，找出大陸主體部分位于赤道以南的、以北的大洲各有哪些，從而得出地球上的陸地主要分布在北半球。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的地圖上常用的定向法在圖上確定各大洲相對(duì)于其他大洲和大洋的位置。通過(guò)讀圖活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)七大洲和四大洋的分布留下深刻的印象，而且會(huì)形成一定的空間概念，這樣的效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的。

二、培養(yǎng)學(xué)生從圖中提取信息，分析問(wèn)題的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生掌握讀圖的其本方法，是為了讓學(xué)生更好地用圖，使學(xué)生逐步培養(yǎng)對(duì)地理圖像的思維能力，想象能力和理解能力。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從圖中提取信息、分析問(wèn)題的習(xí)慣。能在圖上落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，我都會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，指導(dǎo)學(xué)生如何判讀地圖，并從圖中獲得地理知識(shí)，而學(xué)生可以從判讀地圖到獲取知識(shí)這一過(guò)程中產(chǎn)生成就感，這往往比教師直接講授地理知識(shí)更能收到教學(xué)效果。

例如，在講授“中國(guó)人口分布特點(diǎn)”這一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察課本47頁(yè)《中國(guó)人口密度分布圖》，根據(jù)教材要求先在圖中找到黑龍江省的黑河和云南省的騰沖，用尺子和筆在兩點(diǎn)之間畫(huà)一條直線(xiàn)。學(xué)生很容易看出：這條直線(xiàn)以東以南的地區(qū)人口稠密，以西以北的地區(qū)人口稀少。為什么中國(guó)的人口會(huì)這樣分布呢?然后，教師提出人口的分布受哪些因素影響？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，但總結(jié)起來(lái)不外乎有自然因素和社會(huì)因素。接著，讓學(xué)生觀察我國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于季風(fēng)區(qū)；最后，讓學(xué)生回顧地形圖觀察出人口稠密區(qū)大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素弄明白之后，綜合總結(jié)不難得出：人口稠密區(qū)首先是自然條件好的溫暖濕潤(rùn)的平原地區(qū)，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步得出，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)、交通、城市進(jìn)一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。

培養(yǎng)學(xué)生從圖中提取信息，分析問(wèn)題的習(xí)慣，這樣，既能提高學(xué)生的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)其為解決問(wèn)題而使用地圖獲取知識(shí)的動(dòng)力。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

填圖和繪圖，是七年級(jí)《歷史與社會(huì)》教學(xué)基本任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生地圖意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行填繪地圖訓(xùn)練是將地理知識(shí)通過(guò)教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力和知識(shí)的有效手段。

地理填充圖冊(cè)是訓(xùn)練學(xué)生填繪地圖的主要練習(xí)冊(cè)，利用填充圖冊(cè)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的地理知識(shí)。如教學(xué)中國(guó)地形時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了四大高原、四大盆地、三大平原后，我讓學(xué)生首先說(shuō)了四大高原、四大盆地、三大平原，然后，在填充圖冊(cè)上標(biāo)出來(lái)，這樣學(xué)生很快就掌握了了四大高原、四大盆地、三大平原的地理位置。在學(xué)習(xí)草原人家時(shí)，我讓學(xué)生在世界主要草原分布圖上填出澳大利亞大草原、潘帕斯草原、內(nèi)蒙古大草原等世界各地主要草原，學(xué)生不僅了解了各種草原，而且對(duì)于它們的分布也有了明確的認(rèn)識(shí)。

繪圖是根據(jù)提供的地理資料繪制簡(jiǎn)易平面圖，或根據(jù)提供的地理數(shù)據(jù)繪制等值線(xiàn)或柱狀或扇面圖等，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加鞏固，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力。如在教學(xué)長(zhǎng)江時(shí)，我要求學(xué)生繪制一幅簡(jiǎn)易的長(zhǎng)江水系圖，并在上面標(biāo)出長(zhǎng)江上中、下游的分界處，各段主要的支流，沿途主要的城市等。通過(guò)這種方式，學(xué)生很快掌握了長(zhǎng)江各段的主要支流，沿岸的主要城市，鞏固了這一知識(shí)點(diǎn)。

四、構(gòu)建心理地圖，提升學(xué)習(xí)水平

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景和其他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，它不是通過(guò)教師簡(jiǎn)單的傳授能得到的。因此，我們認(rèn)為心理地圖的形成與積累，主要靠學(xué)生反復(fù)地讀圖和用圖來(lái)完成。這就需要對(duì)大量的，有質(zhì)量的地圖的反復(fù)感知。第一步，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使學(xué)生充分感知地圖。教師通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)一定數(shù)量的，高質(zhì)量的地圖，并且讓學(xué)生圍繞地圖進(jìn)行仿繪、補(bǔ)繪，設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。第二步，利用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生初步形成心理地圖。在感知了大量的地圖，有了一定的地圖意識(shí)后，我們往往把一些景觀圖片，原理和地理問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生大腦中再現(xiàn)與這些景觀，原理和問(wèn)題相關(guān)的，已有的地圖即形成心理地圖，這樣學(xué)生解決地理問(wèn)題甚至進(jìn)行創(chuàng)新思維都有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“南北差異”時(shí)，我先是播放一段“北方自然景觀風(fēng)俗習(xí)慣的視頻”，之后，我把話(huà)題引入南方有哪些不同于北方的自然景觀風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生思考其中的原因，這些問(wèn)題是有相當(dāng)難度的，但實(shí)踐表明，學(xué)生利用頭腦中相關(guān)的氣候（氣溫和降水）、地形等心理地圖解決問(wèn)題就顯然容易得多。

通過(guò)以上步驟，對(duì)學(xué)生地圖意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生基本上能熟悉讀圖步驟，掌握讀圖技能，養(yǎng)成讀圖用圖習(xí)慣，形成地圖思維。同時(shí)，在讀圖過(guò)程中，把原來(lái)抽象的知識(shí)通過(guò)圖像具體表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生容易理解和接受，使學(xué)生感受到從地圖中獲取地理知識(shí)和地理信息的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀積極性，體現(xiàn)了新課程“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)教學(xué)理念。

總之，七年級(jí)《歷史與社會(huì)》教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，而地圖意識(shí)的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，才能收到較好的效果。

參考文獻(xiàn):

［1］施良方.教學(xué)理論.華東師范大學(xué)出版社.

［2］袁金華.課堂教學(xué)論.江蘇教育出版社.

［3］盧文石.中學(xué)地理教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志社.

（作者單位：浙江平陽(yáng)縣水頭二中）