素質教育中信息技術課程教學之我見

[摘要]本文論述了在高中信息技術課程教育思想的指導下，針對學生現狀進行的課程安排，主要介紹了在教學工作中積累的素質教育下信息技術課程教學的幾條經驗。同時，列舉了幾個在課堂上用到的具體的教學方式，探究它們對學生終身學習能力培養的作用。

[關鍵詞]信息技術 課程教學 素質教育

當前，信息技術教育已經作為基礎教育改革的突破口，改革著傳統的教學模式和學習方式。信息技術課被列入普通高中的必修課。在我們山東省，從2007年已經被列入基本能力學科，共同參與高考。這一教育政策的變化，體現了現代教育對素質教育要求的加強，對高中信息技術教師也提出了更高的要求，通過2007年和我們高三的學生共同經歷高考，我對高中信息技術課的教學也有了更深的理解，積累了一些方法和經驗，主要有以下幾點。

一、對信息技術課教材體現的教育思想的把握

我們使用的教材是教育科學出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》（必修）。教材內容包括七個章節：信息與信息技術；信息獲取；信息的編程加工和智能加工；文本和表格加工；多媒體信息加工；信息集成與信息交流；信息資源管理。可以看出教材是以信息的獲取、加工、集成和管理這一過程來組織教材的，重點體現了新一輪教育改革中對學生學習信息技術，培養信息獲取和加工和交流的能力，提高信息素養的要求。它不同于以往的計算機教育。中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，應加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

二、信息技術課上學生的現狀及課程安排

教育是以學生為主體的，所有教學活動的開展都必須以學生的現狀為基礎。教學方法和教學方式也要與之相適應。我校屬于山東省省級規范化學校，是重點高中，90%學生在初中階段基本上已經掌握了計算機的基礎知識和基本的實用技能。面對這種情況，我們高一的老師們在課程安排上作了調整，把第四章文本和表格信息加工中的文本的處理放在了前面，利用這一部分程度較好的學生可以復習并提高，而程度較差的學生可以在老師的相應指導和其他同學的幫助下逐漸的趕上來。當然對這兩部分同學的教學任務和教學要求是不同的。但都要使他們“吃得飽”，又不覺得難度很大。在后面的章節安排上基本按照教材的順序，化為幾個模塊。第一部分：信息與信息技術。讓學生對信息和信息技術有一定的認識和了解。第二部分：信息的獲取。第三部分：信息的加工。第四部分：信息的表達、交流和管理。這樣就可以讓學生對教材有一個連貫，整體的認識。而不是雜亂的，無序的，知識點的堆積。而這恰恰是很多版本的教材凸現出來的毛病。

三、信息技術課中運用到的課程技巧

在信息技術課的開展過程中，除了一些常規的教學方法，針對現實情況，制定出不同的授課方案，使得我們的教學效果達到最好。其中主要有：

1.信息技術課程和其他課程整合教學

網絡部分：隨著網絡進入生活的方方面面，在中學各科教材中，都有很多留給學生的課后材料，其中就有很多是給定一個網址，讓學生自己去查閱，對于學生來說，現實的條件限制了學生的課外學習。在信息技術課堂上學習網絡部分的時候，信息技術課的老師又很難給學生一個可控制的，學生感興趣的，可以鍛煉學生利用網絡搜索，查找，下載網絡有用信息的題目。于是我們和其他學科的老師共同參與，把這兩種需求相結合，可謂是一舉兩得。讓學生也有了一個更深的認識：網絡可以幫助我們更加有效的學習和生活，而不只是娛樂工具。從而培養了學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。強調了信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。

2.信息技術課程和實際問題相結合

多媒體信息的加工部分：這一部分，分量較大，可是學生接觸的反而很少，比較生疏。對這部分的教學，我們沒有采取教材的課程安排，那樣太過于集中，學生掌握得不好。因為知識的掌握需要時間，在不斷的應用中得到。于是我們根據實際問題，在課程教學過程中穿插進行。比如對看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器，我們把它們在文本處理這部分第一次向學生作了講述。因為在文本中插入圖片時，需要對圖片進行察看，雖然Word中有瀏覽窗口，但生活中是經常要單獨看圖的，怎么辦？問題就出來了。有了初次的認識，再在以后的信息技術課中多次應用，認識就深刻了。對于音、視頻播放器如：MediaPlay，我們是在課間休息時間完成的初次介紹。因為有很多學生在課間休息時想聽個音樂或看個電影，怎么看？用什么工具看？老師電腦上安裝了什么工具？這些問題交給學生。（有些學生是知道的，會說出來。老師再強調或補充）然后再聽，再看。至于其他的，基本上都是這樣。等到了多媒體信息的加工這一部分學習時，就只剩下幾個需要學習了。這樣學生在整個學習過程中都在不停地利用信息技術課程中的知識在解決他以前無法解決的問題，就會調動他們學習信息技術的熱情和興趣，從而也培養學生利用計算機解決實際問題的能力。

3.信息技術課堂應該是凸顯探究的課堂

在信息技術教學中，老師還應該體現新課改的培養學生素質的重要思想。信息技術學科區別于其它學科最明顯的特點，那就是信息技術發展的日新月異，速度之快，令人驚訝。相比而言，現有的信息技術的教材都是滯后的，面對層出不窮的新技術，我們應該使學生在學習中獲得舉一反三的能力，獲得不斷自我學習的能力，獲得終身學習的能力。這是素質教育的一個基本要求。否者，我們教育出來的就是“現代文盲”。為了達到這個目的，我們做了各種促進學生探究問題的設計。如：講解一個應用程序Word，它具有菜單欄，工具欄等，在菜單中有哪些內容，工具欄中有什么工具，作詳細的講解。在這里可以擴大化，讓學生對很多應用程序進行探究操作，因為它們具有相同的窗口結構。這樣學生再接觸新的應用程序時，就不會感到完全陌生，可以積極地進行學習。

當然，教無定法，貴在得法，教學中充分理解素質教學的教學思想，注重以學生為主體，以培養學生信息技術素養和能力為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在學習實踐中嘗到能力提高的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。

參考文獻：

[1]陳至立．在中小學信息技術教育會議上的報告．中國教育報，2000-11-07．

[2]王旭卿．美國中小學信息素養教育．外國中小學教育，2000，（2）．

[3]教育部普通高中信息技術課程標準．

（作者單位：山東省金鄉第一中學）