淺議思想政治課教學中對學生創新能力的培養

[摘要]一直以來，廣大教師都非常重視在課堂教學中對學生進行能力培養。在新課程改革的背景下，思想政治課的教學目標也應與時俱進，要對傳統教學目標進行修正，要以學生的全面發展為根本教學目標。在能力方面，要重點對學生進行“自主探究、合作學習、創新思維”等能力的培養，這是新課程改革對我們政治課教師提出的新要求。

[關鍵詞]思想政治教學 創新能力 能力培養

筆者認為，在當今新課程改革的背景下，探討思想政治課的能力教學目標十分必要。新一輪課程改革的核心是關注人的發展，思想政治課除了要對學生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育外，還要引導學生結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，提高參與現代社會生活的能力，同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。提高學生參與未來社會生活的能力是政治課教學的總能力目標，而要實現這一目標則需要多種能力的綜合才能實現，筆者認為，在當今時代背景下，思想政治課教學應重點培養學生的自主探究問題的能力、合作學習的能力、創新思維能力。

一、自主探究問題的能力

新課程理念有一個很核心的價值理念，那就是把學生由一個被動接受知識的容器轉變成一個主動探究知識的探索者，由“要我學”轉變為“我要學”。之所以要有這樣的轉變，主要是基于以下原因：一是學生被動接受知識只有外因的參與，而內部積極性沒有調動起來，學生對知識的內容、觀點、原理缺少探索、思維的過程，缺少親身體驗，因而對知識的理解很膚淺。這樣做既不利于學生在日后的生活中靈活運用知識來解決實際問題，也不利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是由于現在已進入知識經濟時代，知識更新速度加快，自主更新知識，終身學習已成為時代的要求。每個人都需要有很強的自主獲取知識的能力才能適應社會。然而，現實并非如此，現在的學生長期受傳統教育的影響，已經習慣了“老師講，學生記”的學習方式，思維積極性不高，學生自主探究知識的能力不強。為了提高學生的這一能力，現在的新教材設置了許多自主探究的內容，教師在課堂上應充分利用這些資料，發揮學生的主體作用，培養學生的能力。

自主探究首先要解決的是動機與興趣的問題，要探究一個事物，首先，要對這一事物感興趣，這樣思維才會主動，情感才會積極。學習興趣的形成既與學生個體的需要有關，也與教師的教學情景設置有關。一般而言，學習的內容如果與學生已有的知識、生活經歷相關，就容易引起學生的共鳴，從而形成積極的學習態度。所以教師設計教學應從學生的生活實際出發，由具體到抽象，由感性到理性，由現象到本質。例如，在教學《影響價格的因素》一課時，我首先用多媒體課件出示一些現象：早晨的蔬菜與傍晚的蔬菜價格不一樣，西瓜在剛上市時與旺季時價格不一樣，蘋果在南方與北方的價格不一樣，國際石油價格在國際局勢動蕩時與平穩時價格不一樣，讓學生分析這些生活中的現象，他們的學習熱情都很高，這樣很快就將學生引入了課堂教學情景。

其次，學生自主探究要處理好“收”與“放”的關系，教師要當好主導。一方面要給學生一定的探究時間，讓學生的思維有廣闊的活動空間，另一方面教師要及時深入學生中了解學生的探究進度，對學生的學習行為要及時調整，以免學生的學習偏離軌道太遠。既要收又要放，這就需要教師具有高超的教學組織能力，妥善地處理這一矛盾。探究活動必然會占用大量的教學時間，有些知識點可能就不能面面俱到，這會使我們產生很多的顧慮，擔心學生考試會出問題，這種擔心不是沒有道理的，這是傳統考試制度與素質教育的矛盾，值得領導層的高度觀注。但從另一方面想，學生的自主探究活動訓練了學生的思維能力和解決問題的能力，這也有利于提高應試能力，二者可以相互促進。

二、合作學習的能力

孔子曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”課堂交往對學生的發展有著重要的意義。在當今社會，任何科學都是基于團隊合作的，我國成功發射載人航天飛船，其背后凝聚著成千上萬名科研人員的汗水和心血。培養學生與人合作的態度是新課程所提倡的理念之一。目前學生合作學習的方式主要有小組合作學習與研究性學習。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能，還能培養學生的交往能力和團隊精神。以往的教學，學生都是一個個孤獨的苦行者，很少有合作探究，學習是一件苦差事，缺少交往的快樂。心理學早已研究表明，每一個都有交往的需要。課堂上適度的交流學習能調節課堂教學的緊張氣氛，可以避免因疲勞而打瞌睡的現象發生。

合作學習要因教學內容而定，有些內容比較復雜，需要學生通力合作才能更好的完成任務。對于合作學習，不要為合作而合作，要根據實際需要進行，否則就有做秀的嫌疑，這樣做的效果也不會好。有些課堂上搞合作探究，表面上熱熱鬧鬧，實則是亂七八糟，學生們不是在合作學習，而是在借機合作聊天。這是由于教師組織工作沒做好，沒有給學生提出明確的要求，學生不知怎樣進行所導致的。

三、創新思維能力

思維是智力的核心，學習的目的就是開啟學生的思維之門。思想政治課教學也同樣要培養學生的這一能力，特別是創新思維能力。“創新是一個民族的靈魂，是一個民族存在發展的動力。”新課程理念強調，要大力培養學生的創新思維能力和動手實踐能力。思想政治學科是訓練學生創新思維能力的好載體，它內容豐富，具有高度的抽象概括性，有些內容還具有可爭議性，相對于理科學科而言更有優勢。

訓練學生的創新思維能力，還需要教師善于設置一些富有啟發性，發散性的問題，讓學生從不同的角度去分析問題，從而答到訓練學生思維能力的目的。如在教學“恩格爾系數”這一知識點時，我提出了這樣一個問題：“怎樣才能降低我國的恩格爾系數呢？”這一問題涉及面廣，具有較強的發散性。這樣的問題思考范圍大，學生反而不好把握，學生不知從何處著手進行分析。這時，我引導學生把這個問題分為兩個方面進行思考，一是從政府的角度，二是從居民的角度，分析政府該做什么？居民該做什么？學生的思維一下子活了起來，有的說政府應大力發展經濟，提高人們收入水平，有的說政府要建立健全社會保障制度，解除人們消費的后顧之憂，讓人們敢于消費，還有的說政府要搞好社會公平，縮小貧富差距，這樣才能提高全社會的消費水平，促進社會和諧。也有一些同學從居民的角度進行了分析，說居民應樹立正確的消費觀，有了錢要注意使物質消費和精神消費協調發展，不要只顧大吃大喝，等等。通過這樣的訓練，學生的思維水平提高了，解題能力也增強了。

在教學時，教師要營造一種寬松的課堂氛圍，要讓學生敢于發表自已的意見。即使是觀點有什么錯誤，教師也不要大加指責，而要耐心地進行引導，讓學生明白道理，形成正確觀念。學生是未成年人，他們的思想出現偏差是正常的，這正是我們開設思想政治課的目的所在。教師要善于鼓勵學生，多發現學生的閃光點。

（作者單位：湖南郴州市理工學校）