論初中物理教育教學中教師角色的轉變

[摘要]今天，全面實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育已成為教育界的共識。隨著教學改革的不斷深化，教師除了要具有扎實的專業知識和綜合性知識外，還必須從觀念、能力、方法系統等方面進行全方位的角色更新。

[關鍵詞]物理教學 教師角色 角色轉變

全面實施素質教育已成為教育界的共識。筆者認為，要用其指導物理教學，培養高素質人才，以適應時代發展的新要求，教師除了要具有扎實的專業知識和綜合性知識外，還必須從觀念、能力、方法系統等方面進行全方位的角色更新。

一、觀念系統的角色轉變

1.確立整體發展的學生觀

長期以來，受“應試教育”的影響，廣大教師施教的目光大多聚焦在少數“尖子生”身上，而在創新教育中，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就要依靠他們之間的集體智慧和分工協作，而每一個學生又都有自己的長處：有的善于實驗操作，有的善于小制作、小創造，有的善于調查研究，有的善于資料查閱，有的善于發現問題，有的善于歸納總結……這就要求教師把施教的光芒輻射到全體學生，并努力培養他們獨特的才能和志趣，從而塑造學生的創造個性。

2.建立民主平等的師生觀

在創新教育中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。教師在課堂教學組織中要達到“四個允許”：錯了允許重來；不完整的允許補允；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程，是以完全平等的姿態與學生一起共同學習、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學生之間相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵，也就是要做到教學相長。

3．樹立理性的教師權威觀

在創新教育中，教師應有的權威地位勢必受到不同程度的沖擊與挑戰，而權威理念又是教育教學中不可缺少的保障。怎樣面對和處理這一矛盾呢？筆者認為，教師應學會樹立理性的教師權威觀。這種權威來自于教師謙虛進取的精神、嚴謹務實的科學態度和不斷創新的人格魅力。

二、能力系統的角色轉變

1.大膽變革處理教材的能力

教師在教學中，應從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據課題內容和學生的發展需要作出新的構思和處理，物理教學中，在變革處理教材時要注意從整體上把握好教材。教材內容是物理教學最根本、最重要的組成部分，也是完成教學任務的主要依據和重要保證。物理學作為一門基礎科學，教材各部分內容是有密切聯系的。教師應根據整體性原則變革處理好教材，將有關內容組成一個完整的有機整體，達到對教材內容的整體感知、整體理解和整體應用，改變孤立地、單一地處理教學內容的現象。

2.富有藝術性的指導能力

在創新教育中，教師的作用不是“教”而是“導”。具體要注意以下兩點。

第一，創造探究和發現的情境。向學生提供探究和發現的情境，是激發學生的“創新”欲望，促使他們像科學家一樣進行工作的必要條件。這就要求我們物理教師不只是讓學生掌握物理知識的結論，更重要的是要讓他們體驗物理知識的獲取過程，教師不能僅將現成的概念、定理、定律、公式提供給學生，讓學生去證明，而應改變教學程序，先設計一系列問題，讓學生逐步從疑問中得出正確的結論。

第二，指導學生進行科學加工。創新教育要求學生“能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉并從中發現有價值的信息，能了解科研的一般流程和方法，能規范地撰寫科研小報告，能準確地表達自己的見解和觀點”。但學生在完成探究發現后，往往不能透過物理現象的外在表象而抓住其本質特征，也不能進行準確加工提煉。這時，教師便要認真組織學生進行研討，幫助學生疏通思想、理清思路，引導他們進行抽象和概括，從而形成物理概念和規律，完成知識的內化。

3.對教學實踐不斷進行反思的能力

教師要勇于和善于對自己的教學實踐作出嚴肅的反思，既要正視自己的不足之處，努力探究補救途徑，也要善于總結自己或同行成功的經驗，并上升到理論高度加以推廣，這就是教育科研能力。已有研究者對此作了精辟的論述：在現代教育條件下，教育科研能力無疑是一種可以直接轉化的教育生產力，內化為教師自我完善、積極適應新角色規范的內在需求——這也是本質上區別于傳統教育，順應新世紀全球教育發展宏觀走勢的一種“現代教育文明”。

4.善于處理現代化信息的能力

長期以來，三尺講壇成為教師個性表演的舞臺，一支粉筆，一塊黑板，成了教師一方智慧飛揚的大地。然而，信息技術的發展推動了現代化教育的到來。未來學校教育必然要向建立信息化教育工程發展，把計算機、網絡、電子高速公路作為新的教育手段，逐步推行“網際學校系統”，實施網上教學，可使學生自由地在網上獲得知識。在創新教育中，教師可指導學生通過因特網獲取某方面的信息。這種變化的結果必然要求教師傳統職能的變化，教師既是講授者，又是技術操作員、網絡輔導員。教師要能熟練地從網絡的各種載體中獲取信息，并有效地應用到自己的教學實踐中去。

三、方法系統的角色更新

1.不斷改進教法

善于引導學生發現問題、提出問題，這是創新教育的基本要求。在教學中，大多數教師只關注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導學生提問，這種“生從師問”的局面下形成的學習心理依然是消極的、被動的。因此，教師在教學中，應注重培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分發掘他們的深層潛能和創造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。首先，教師要做好“提問”的示范：學習中經常會有哪些方面的問題？在什么情況下可能產生問題？針對具體內容可以提出什么樣的問題？其次，教師要鼓勵學生提問。可以就教材提出問題，可以就教學內容提出質疑，可以在課堂任一教學環節中提出問題，也可以在課后提出質疑，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。

2.自始至終貫穿學法指導

在物理教學中，進行創新教育，要求教師在教學中應自始至終貫穿學法指導，使學生學會學習，從而達到“授之以漁”的教學目的。教師在備課時要備學法，在教學的各個環節中要做好學習方法的示范，并使學生及時把學習方法內化。具體要注意以下兩點。

第一，提出明確的目標。教師應幫助學生樹立正確的目標，能夠明確、恰當地確定出物理學習的目標；能夠掌握物理學習的一般規律和特殊規律；能夠認識自己的學習風格，并探索出適合自己的學習方法等。

第二，指導學生自我反思，不斷提高自己的行為意識。在教學中，教師要指導學生經常對自己的學習活動進行反思、監控和調整。可以讓學生記“錯題集”，讓學生寫學習方法總結，可以定期總結經驗與教訓。學生每天對自己的學習進行回顧與反思，及時糾正學習中遇到的問題，改正學習方法，形成良好的學習習慣，提高學習能力。

（作者單位：山東菏澤市牡丹區何樓中學）