淺談生物教學中學生創新能力的培養

[摘要]創新能力的培養是素質教育的核心。江澤民總書記提出：“創新是一個民族的靈魂。”沒有創新，就沒有國家和民族的進步和發展。而創新能力靠培養，創新人才靠教育。

[關鍵詞]生物教學 創新能力 能力培養

如何在生物教學中培養學生的創新能力呢？下面淺談我在教學中的幾點體會。

一、寬松、和諧、民主的教學氛圍是培養學生創新能力的良好“培養基”

在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態、和藹的態度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，才能為學生積極思維創設良好的氛圍；教師只有以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，融為一體，與學生架起一座情感交流之橋，學生才能消除與教師之間的隔閡，消除膽怯與禁錮，帶著良好的心態、愉悅的心情無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學的全過程，努力探索和思考，以創新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識，應用知識，逐步形成創新能力。因此，在課堂教學中，教師要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關系，使課堂真正成為培養學生創新能力的“沃土”。

二、自信心是培養學生創新能力的“激素”

學生的自信心是學生進行創造性思維的動力源泉。在教學過程中，增強學生的自信心，可以提高學生在創新過程中的抗挫折能力，磨煉學生的創新意志。首先，在教學中教師應尊重學生間的個體差異，對學生一視同仁，平等對待每一位學生。例如，在課堂教學中，教師可針對不同層次的學生設計不同程度的問題，讓每一位學生都有回答問題的機會，都能享受成功的喜悅。其次，在教學中，教師應重視學生中的不同見解，支持學生中各種與眾不同的構想，即便是錯誤的回答，甚至當時看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定和排斥，應不失時機地進行表揚和鼓勵，要鼓勵學生在錯誤中學習，在失敗中獲得經驗，以增強學生的自信心。例如，在初中生物第二冊第二章“皮膚”的教學中，當我提問課后思考題“如果汗液流進嘴里，可以嘗出咸味，這是什么道理？”時，同學們的回答是“汗液中含有少量的無機鹽，如食鹽（氯化鈉）等”。這時有一位比較調皮，平時又不愛回答問題的同學馬上舉手提出：“老師，那么我們是否可以用汗液來制食鹽呢？”這荒唐的一問，引起全班同學哄堂大笑。但我很快冷靜下來，等同學們笑完之后，我抓住時機進行鼓勵，說：“根據我們這一節課所學的知識，汗液應該可以制出食鹽的。這位同學能提出這樣與眾不同的問題，說明他的思維具有一定的創新性。”于是，我進一步發問：“我們所用的食鹽是用海水制得的。大家思考一下，用汗液制鹽和用海水制鹽哪一個比較簡便呢？”同學們經過一番討論之后，得出“用海水制鹽比較簡便”的結論。通過這次鼓勵之后，這位同學逐漸積極回答問題，并勇于提出問題，學習成績也很快提高。另外，教師在評價學生的回答時，應堅持使用一些富于激勵性的語言，比如，“你回答這個問題的角度很新穎”、“你的回答很獨特”，等等。

三、興趣是培養學生創新能力的“催化劑”

“興趣是最好的老師。”興趣是學生掌握知識、發展智力、形成創新能力的內在動力。在教學中，教師應充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據學生的年齡特征和教材的特點，設計一些簡易的探究性實驗和組織課外實踐活動，培養學生的學習興趣和探索精神。教學實踐證明，激發學習興趣，能有效地激發學生的創新意識，使學生養成主動學習和探索的良好學習習慣。

四、合理有效的教學方法是培養學生創新能力的主要手段

課堂教學實踐是一項十分復雜、自由度極大的創造性勞動。由于長期受“應試教育”思想的影響，教師無視學生的主體地位，教學中采取“滿堂灌”的傳統教學方法。“教師講，學生聽；老師教，學生背”，這種僵硬、單一的教學模式，嚴重地制約了學生創新能力的形成。因此，要培養學生的創新能力，教師首先要全面改變教學方法。在生物教學中，教師應根據不同的教學內容，采取不同的教學組織模式和教學方法進行教學。比如，對于“緒論”、“生物進化的證據”、“生物進化學說”等一些理論性比較強的教學內容，可采取“定向質疑——引導探索——反饋運用”的探索式教學法；對于“細胞的結構和功能”、“細胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結構性、過程性的教學內容，可采取“觀察探究——分析思考——歸納總結”的引導發現教學法；對于“新陳代謝的基本類型”、“生殖的種類”、“環境對生物的影響”、“生物對環境的適應”、“環境保護”等一些淺顯易懂、內容生動的教材，可采取“提問激趣——自學閱讀——引導歸結——補充評講”的讀書指導法。將多種教學方法與幻燈、投影、電影、錄像、多媒體平臺等各種現代化的教學手段和教學媒體靈活結合起來進行教學，能充分地發揮學生的主體作用，使學生感受主動獲取知識的喜悅，很好地增強了學生創新意識和培養了學生創新能力。

五、鼓勵質疑問難和求新求異，是培養學生創新能力的關鍵

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”“學貴乎疑”，在教學中多問一個為什么質疑是學生發現問題，主動探索知識的開始，是學生創造性學習的重要標志，是創新意識、創新精神和創新能力的起點。比如，在現代生物技術中“克隆羊多利”更像誰呢？可以引出遺傳物質主要存在于細胞核中。因此，在教學中，教師首先要善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，引導他們善于發現問題和勇于提出問題。另外，每節課都要精心設計一些開放性或發散性的問題引導學生思考，提高學生發散思維能力和創造性思維能力。在教學中，教師長期堅持這樣的質疑求異，能有效地激發學生創新意識和培養學生創新能力。

六、實踐和訓練是培養學生創新能力的必要途徑

常言道，百聞不如一見，而百見不如一“做”。知識不等于能力，知識的積累只是學生創新能力培養的起點。在學習生態系統的結構和功能時，讓學生走出課堂，去觀察大自然的中的各種生物以及他們的關系，就要比他們在課堂上學課本知識生動的多，并有利于創新能力、觀察能力的培養。要因時、因地、因人制宜地開展豐富多彩、生動活潑的生物課外活動。例如，通過知識競賽、植物栽培、動物飼養、野外采集、標本制作、專題實驗、專題報告、生態環境和資源調查、成果展覽、辯論會等形式多樣的活動，讓學生到大自然中去，到社會中去，到日常生活中去，引導他們去發現，去體驗，去應用，去創造。我多年的教學實踐證明，這些活動能有效地促使學生動口、動手、動腦，充分發揮學生的主體作用，培養學生運用所學知識創造性地解決實際問題的能力，體驗成功的喜悅。

總之，在生物教學中，教師要解放思想，大膽改革，努力探索，想盡一切方法為學生提供創新的時空，用教師“教”的創新火種去點燃學生“學”的創新火焰，使生物課真正成為孕育學生創新思維的樂園和培養學生創新能力的廣闊天地。

（作者單位：山東濟南市長清區職業中等專業學校）