交際法在高職院校大學英語教學中的運用

[摘要]教育部制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確了高職英語教育的目標是“使學生在涉外交際的日常業務活動中進行簡單的口頭和書面交流……”，要培養學生用英語進行交際的能力。這要求廣大教學工作者對傳統的教學方法進行改革，引進新的教學理念和方法。本文在理論聯系實際的基礎上，闡述了交際法的相關理論和教學原則，探討如何把交際教學法有效地運用到大學英語課堂，并且提出了一些切實可行的交際法教學手段。

[關鍵詞]交際教學法 交際能力 英語教學

二十世紀七十年代美國社會語言學家德爾#8226;海姆斯首先提出了交際法語言教學的理論，“它指任何一種重在語言的意義及其應用而非強調語言的形式的語言教學方法。交際法語言教學旨在通過外語教學提高學習者的語言交際能力。”海姆斯認為交際能力包含四個因素：可能性——用正確語法表達語句的能力；可行性——表達中使用能夠為“他人大腦所解碼”的語句的能力；適當性——在特定的社會文化情景中使用恰當的語言的能力；實用性——完成表達的能力。海姆斯的理論為后來興起的交際法英語教學提供了理論依據，他所強調的語言的交際能力已經成為當今英語教學的目標?；趯浑H教學法的理解，我們把其特點總結如下：交際教學法不同于傳統的以語法學習為目的的教學法，它不僅傳授語法規則及知識也強調語法知識的應用。應用交際教學法要把重心轉向各種交際用語的實際運用和操練上，英語教師的任務不單是傳授語言的用法還包括怎樣去用，應該給學生提供適當的語境。交際教學法體現了語言學習的本質，合乎當前英語教育改革和發展的需要，是一種科學的有效的英語教學方法。下文將從三方面闡述如何在英語課堂上有效運用交際教學法。

一、使用交際英語教學法要注意以下兩點

1．一切課堂活動都要圍繞交際

交際教學法的首要原則就是教師在課堂上所組織、所進行的一切教學活動都必須以交際目的為中心，都應該為交際目的服務。這就是說，教師和學生在課堂上所做的事主要有兩種類型：一種是直接的交際活動，另一種是間接的為交際活動服務的活動。直接的交際活動在聽力方面可以是聽廣播；在口語方面可以是在問路，購物；在閱讀方面可以是理解一系列的指令；在寫作方面可以是寫申請信等等。這種類型的交際活動可以根據學生程度的高低有難有易。另一種間接的交際活動是對交際活動有用的、與完成交際任務有關的活動。如在口語練習以前，讓學生先操練相關句型，再開展交際活動。這種活動本身并不屬于交際活動，但由于是為交際目的服務的，所以也帶有交際特性。

在進行交際法教學的過程中，教師要嚴格遵守這一原則，以交際為目的來組織教學內容和活動。如上所述的句型操練活動，如果教師僅僅讓學生記憶，而不是在具體的交際活動中使用這些句型，這種單純的為學語言而進行的句型操練句不屬于交際教學法。同樣道理，在口語課堂上經常使用的“扮演角色”活動，并不一定都是為了交際。例如，讓學生扮演某戲劇中的角色。由于學生所說的話只是角色的臺詞，而且都是預先背誦的，雙方不存在任何信息空白，用詞沒有選擇余地，對方的反饋也都是預先知道的，因此沒有絲毫交際可言。

總之，真正的交際教學法，其手段和方法都是為交際目的服務的。

2．對學生的語言錯誤采取比較寬容的態度

在交際過程中，由于交際雙方對對方要傳達的信息以及語言形式事先并不知道，所以學生在完成交際任務時，完全有可能碰到尚未掌握的語音、詞匯和語法，往往會使用一些錯誤的表達方式。交際法不主張對這些錯誤有錯必糾，而應該適時、講究方法的幫助學生改正錯誤，不斷進步。

應用語言學權威科德認為（S. P. Corder 1967）：錯誤對語言學習是重要的。外語學習者在語音、語調、用詞、句法、表達習慣等方面的不規范是外語學習過程中一個不可避免的階段。根據交際法英語教學的觀點，學生學習外語的目的是為了能夠用外語辦事和與人交際。外國學生沒有必要，事實上也很難做到在外語使用的各個方面都達到講外語的本族人的水平。經驗也告訴我們，外語學習者只有在那個群體中生活相當長一段時間后，才有可能達到講外語的本族人的水平。外語教學很難在學生的母語地讓學生達到那種水平。因此我們應該對學生的語言錯誤保持客觀的寬容的態度。

二、要達到交際法教學目標，就要改變傳統的英語教學模式

1．交際教學法對教師和學生的要求與傳統教學法有很大區別。交際教學法要求教師扮演新的角色。

布林和坎德林（Breen and Candlin 1980:99）指出：“在交際教學法里教師有兩個主要角色。……首先，作為資源的組織者和資源本身。其次，作為課堂教學步驟和活動的向導?！?/p>

可見，作為交際過程的組織者和向導，教師在課堂上不是“教”學生，向學生灌輸知識，而是促進學生自己學習，即組織學生開展交際活動。組織工作包括制定交際活動的計劃，說明活動步驟，安排活動任務，分配活動角色，提供學習資源（課本、參考書籍、有聲資料和設備等），向學生提供咨詢服務等，引導并確保交際過程協調發展，從而達到提高學生語言交際能力的目的。交際教學法強調課堂教學以學生為本，學生是課堂的主人，學生的需要才是教學目標。教師要轉換角色，把傳統英語課堂變為以學生為中心的新型課堂。

2．交際教學法對學生學習語言要求的側重點與傳統教學法不同。交際教學法強調學生使用語言的流利程度，而傳統教學法側重于語言使用的準確性。

利特爾伍德指出：能產生形式正確的句子只說明具有語言體系知識，即具有用法知識。能利用語言體系知識去達到一定的交際目的才是語言的使用，即交際?，F實生活中人與人交際時，人們一般不會去注意語法不規則之類的用法現象，人們注意的是如何把自己的想法充分表達出來。在英語課堂上，教師如果過于注重語言使用的準確性，學生往往會先想好了要說的話，然后再說，語言的使用就不那么自然流暢了。語言的準確和流利兩方面對英語學習都很重要，關鍵是交際法要求教師在教學過程中要更加注重學生語言使用的流利程度。

三、教師要掌握一些交際法教學方法

交際法英語教學方法有很多，其中比較典型的包括：扮演角色、模擬交際活動論等。教師可以把一些生活或工作情景運用到課堂上來，讓學生扮演其中的人物，如問路、購物、看病等。也可以事先安排一項任務，讓學生準備材料、分配角色、模擬表演。如要求學生模擬一次生日宴會、制作一個廣告等等。扮演角色和模擬活動涉及的語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，整個活動完全以學生為主體，強調在過程中學習，在協商中學習和相互學的主旨，體現了交際教學法的特征。

交際教學法的手段還有很多，而不論使用什么方法，都要符合交際法教學的基本要求，即：語言教學可以通過模擬現實生活中的交際活動進行，活動要以學生為中心，突出語言的流利使用，強調語言的自然習得，不去刻意糾正學生的語言錯誤，目的是為了培養學生的語言交際能力。

參考文獻：

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[2]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[3]大學外語教學研究[M].北京：清華大學出版社，2001.

（作者單位：湖北武漢生物工程學院）