根據技校學生特點運用教學原則組織金屬材料教學的思考與實踐

[摘要]在進行《金屬材料與熱處理》教學過程中，要能做到根據技校學生特點，科學運用教學原則，在新的教育理念指導下與時俱進、積極進取，勤于思考、勇于實踐，就能使自己不斷積累經驗、豐富閱歷，就能很好地引導學生在學到相關知識的同時樹立自信心、增強自豪感，實現掌握知識、自我完善與和諧發展。

[關鍵詞]技校學生 金屬材料教學 教學原則

《金屬材料與熱處理》這門課是機加工專業的一門必修課，是重要的技術基礎課。它能讓學生掌握金屬材料及熱處理的基本理論和基本知識，逐步掌握機械設計時的合理選用材料，正確運用熱處理知識合理安排熱處理工藝。這門課內容復雜，概念很多，而且很抽象，學生很容易覺得枯燥乏味聽不懂、學不會。特別是對于技校學生，這是一個不同于其它層次學校的學生群體。這就要求教師在教學中應該根據技校學生的特點，科學地運用教學原則，勤于思考、勇于實踐，力求在教學中不斷積累經驗、豐富閱歷，其最終目的是引導學生，實現掌握知識、自我完善與和諧發展。

一、技校學生的特點

技校學生是一個很特殊的群體，這個層次的學生與其它學校的學生相比，除了具有同年齡段的學生都存在的如青春期的心理困擾、學習上的重重困難、對新環境的不太適應等等特點以外，還有著自己的特別之處，其表現在以下幾點：

1．技校學生普遍給自己比較低的期許，缺乏自信

很多的技校學生，都程度不同地有這樣的想法：覺得自己什么都不行，什么都不如別人，將來什么也都干不成。技校學生的這種對自己的低期許，他們產生了強烈的自卑心理。

2．懶散、頹喪，不思進取

占相當比例的技校學生，認為升學無望，前途渺茫，看不清自己前面的路是什么，找不到自己的人生目標和前進方向。“我就是不行，我要好，誰還上這來呀”成了他們的口頭禪，整天或無精打采、懶散頹喪；或玩世不恭消磨時光。根本不去想什么勇于拚搏、積極進取、奮發向上。

3．厭學嚴重，對學習沒有興趣

由于技校學生中有很大一部分學生屬于“問題學生”。以前的學習經歷，讓他們對學習產生反感、厭倦甚至畏懼，有“學習困難”的情況，他們對學習沒有什么興趣。

二、教學原則的運用

第一，教學原則的含義。

教學原則是人們根據一定的教學目標、遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求，它是受教育目標制約并為教育目標服務的，是在教學規律的基礎上出現，同時也是對教學規律的反映。教學原則對各學科的教學活動都具有普遍的指導意義，教學原則既是指導教師的教，也指導學生的學，貫穿于教學過程的各個方面和始終。

第二，教學原則的運用。

1．直觀性原則

直觀性原則，是指教師運用各種手段，引導學生充分感知所學對象，以使學生獲得生動的表象，為正確理解教材，掌握科學概念打好基礎。

直觀性原則，是根據學生認識客觀世界和學生思維發展的規律提出來的，它是理性認識與感性認識，即概念與事物及其形象之間矛盾關系的體現。直觀性原則要求，在教學中要通過學生對事物的觀察，或教師用語言的形象描述，力求使學生能夠形成對事物及過程的清晰表象，從而豐富他們的感性知識，促進他們能夠快速準確地理解所學知識并發展他們的認知能力。

技校學生都是從中學入學的，在他們所接受的九年義務教育中，能夠接觸到的機械設備太少了，即使是對于高中畢業的高級工班的學生來說，他們所能了解的機械方面的知識也相當有限。《金屬材料與熱處理》這門課，是在技校新生入校的第一個學期開始開設的，學生們沒有一點感性知識。對此我在組織《金屬材料與熱處理》課的教學時，特別注重直觀性教學原則的運用，收到了很好的教學效果。

（1）運用多媒體教學

運用多媒體，組織學生有目的地觀看課件及其它相關的教學影像資料。在這種方式的教學中，要精心設計整個教學過程，不能讓學生只看了個熱鬧。

在組織學生觀看《鋼的淬火》課件時，首先，讓學生把教材上的相關知識預習一遍，做到能對這部分知識有一個大致的了解；然后，布置了這樣的幾個題目：a．什么是鋼的淬火？為什么要進行淬火？b．對于45和T12鋼，在淬火時，應該如何選擇加熱溫度？這兩種鋼在淬火后，分別能得到什么組織？c．鋼在淬火以后，還需要進行其它的熱處理嗎？為什么？讓學生帶著問題有目的地去看。

這幾個問題，有的可以在書或片子中直接找到答案；有的必須在仔細觀看的同時，認真思考才能得出答案；有的即使仔細觀看、認真思考也找不到答案，因為是需要老師點撥下才能得到答案；還有的要在下次課上才能找到答案的。在看完以后，及時組織學生進行討論，最后，老師來做總結。課后讓學生完成書面作業。這樣做是“一舉三得”：一是能夠喚醒學生的主體意識；二是為下一次課設置一個懸念，讓學生對將要學習的內容有了期盼；三是為下一次課的講解，做了知識鋪墊，使新舊知識的銜接緊密、過渡自然。

（2）掛圖教具的使用

使用掛圖和教具進行教學是很好地體現直觀性教學原則的方法，但在使用過程中一定要恰當適時，什么時候展示給學生，一定要根據教學內容及教學環節而定。掛圖不能掛得太早，教具也不能先讓學生看到，以免分散學生的注意力，達不到預期效果。這一點我在講晶體結構時，有很深的體會。

由于晶體結構是說明晶體內部原子排列規律的，而原子是看不見、摸不著的，所以很難理解它的空間排列情況。我在講解體心立方晶格、面心立方晶格和密排六方晶格的原子排列規律時是這樣安排的：首先，我用語言加以細致地描述，這時的學生難免是云遮霧罩、不知所云；然后，掛好掛圖對照講解，這時的學生可能是撲朔迷離、似懂非懂；最后，“變”出模型再次講解，這時的學生立刻是毛塞頓開、恍然大悟了，這樣使用掛圖模型，收到了很好的效果。

（3）重視在語言上的直觀

教師要用生動的語言和形象的描述給學生以感性知識，使學生形成生動的表象或產生豐富的想像。在講金屬的彈性變形和塑性變形時，可以用語言描述搟餃子皮的過程來加以說明。其實，在面團變成餃子皮的過程中就包括了兩變形，而且是學生們看到過、能想得出的，這就讓學生對金屬的彈性變形的塑性變形有了很好的理解，而且會記憶深刻、絕不會發生混淆。

2．啟發性原則

啟發性原則，是指在教學中，教師要清楚地意識到學生是學習的主體和承受者，要注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

（1）運用啟發性的教育原則，可以從根本上提高學生學習的主動性，喚醒學生的主體意識，讓學生積極參與到教學中來，培養學生的學習興趣和邏輯思維能力，使學生能夠認真參與積極思考。實踐證明，啟發性的教學模式，是激發學生學習興趣的最有效的途徑，是發揮學生主體作用的有力手段。學生只有對教師的教學內容感興趣了，才能自覺地跟著教師的思路走。

鋼在加熱時組織轉變這一課的最后，有一個“標準晶粒號”的概念，是來說明奧氏體晶粒大小的。我先問：“晶粒的大小，對金屬材料的力學性能有什么影響”？因為這是上學期學習過的內容，學生會回答說：“晶粒越細，力學性能就越好”。然后，我又問“我們都知道奧氏體是一個高溫組織，那么它的晶粒大小情況怎么樣呢”？這個問題是學生在這個時候不能回答得出來的，這是我將要講的內容。這時學生就會饒有興趣地認真聽老師的分析，接著，我又問：“那我們對鋼進行加熱、保溫以后，所得到的奧氏體晶粒到底是大還是小怎么來判斷呢”？這樣便順利地引出了標準晶粒號的概念。這樣層層深入的啟發，使課堂氣氛活躍，學生聽得很認真。

（2）在注意啟發的同時，不能忽視“提出疑問”

在運用啟發性原則的教學實踐中，我發現常有這樣的問題存在：“啟而無發”，就是不管教師怎么啟發，學生就是聽不明白；還有“即刻而發”，就是當時那一時刻好像明白了，可合上書本又不會了。對此，我曾一度非常困惑。經過一番觀察、分析和思考，我認為，其原因是學生的接受能力是不同的，這與其自身的智力發育、知識儲備和思維方式是密切相關的。教師的啟發式教學，對于學生來說，在接受新知識的過程中，其實是降低了學生思考的難度，使學生更容易地接受新的知識，同時也必然地限定了學生的思維方式。當啟發式的教學不能收到很好的效果的時候，就應該換一種思路——“提出疑問”。

提出疑問，就是在兼顧教師的主導作用和學生的主體作用的前提下，充分發揮學生的主觀能動性，要求學生獨立思考，培養學生獨立解決問題的能力，它實際上是把抽象思維轉化為文字形式，再向形象思維進行過渡。而且在提出疑問、解答疑問的過程中，更能牢牢地抓住學生的注意力，使學生感到了約束和壓力，不能不專心聽，不能不認真想，可以說這種情況實際上對于學生是一種學習上的強化。“啟發教學”是說“為什么要這樣”；而“提出疑問”是說“不這樣會怎樣”。

綜上所述，在進行《金屬材料與熱處理》教學過程中，只要能做到根據技校學生特點，科學運用教學原則，在新的教育理念指導下與時俱進、積極進取，勤于思考、勇于實踐，就能使自己不斷積累經驗、豐富閱歷，就能很好地引導學生在學到相關知識的同時樹立自信心、增強自豪感，實現掌握知識、自我完善與和諧發展。

（作者單位：中鐵山橋集團高級技工學校）