淺談網絡課程的理論基礎

[摘要]網絡課程是一個綜合性的系統課程，既要具備傳統課程的所有功能，又要充分發揮網絡的特點，因此要綜合應用各種現代教育觀、教學理論、學習理論、環境理論等。本文是簡單地介紹了對網絡課程的設計與開發影響較大的理論。

[關鍵詞]網絡課程 理論基礎 信息素質

網絡課程是一個綜合性的系統課程，既要具備傳統課程的所有功能，又要充分發揮網絡的特點，因此要綜合應用各種現代教育觀，教學理論、學習理論、環境理論等。本文是簡單的介紹了對網絡課程的設計與開發影響較大的理論。

一、建構主義

隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的深入，建構主義學習理論逐漸成為學習理論的主流。建構主義認為世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定的，是由每個人根據自己的經驗來建構和解釋的。由于個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構也是多樣化的。因此知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過協作和會話的方式達到對知識的意義構建。在該過程中，學習者是認知活動的主體，教師是學習者學習的促進者、引導者。

二、人文主義

人本主義理提倡真正的學習應以人的整體性為核心，強調以學生為中心的教育原則，認為學習的本質是促進學生成為全面發展的人。人本主義課程論強調課程應以需要為基礎，因而網絡課程的課程體系在建設上應在對學生、學科和社會研究的基礎上確定課程內容、組織教學內容，把對學習主體的尊重、學科的發展和社會的需要協調起來；強調情意教育和認知教育相統一；注重課程的個性化，發揮學生的主體參與作用及社會的教育功能；強調課程的多樣性以充分滿足學生的個性化學習的要求，在時間、空間和內容上進行開發和動態更新，為學生制造探索與創造的廣闊空間。

三、信息素養理論

在信息社會中，創新型人才所需具備的諸多素質中，信息素質是其中的基本層面，對于什么是信息素質，盡管國內外學術界有不同的表述，但其基本一致的觀點是：信息素質是指一個人的信息知識、信息能力、信息意識、信息處理以及信息道德等方面的基本素養。培養人才信息素質的最佳途徑就是進行信息素質的培訓與教育，即培養學生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析信息含量、評價信息價值、有效利用信息、遵守信息道德規范的教育活動。信息素質教育在培養創新人才中起著不可替代的作用，正確認識和處理好信息素質教育和培養創新人才之間的關系，可以使信息素質教育更有針對性，更富實效性。培養創新人才的過程是信息素質的不斷完善過程，創新教育的一切活動都是以信息為中介而進行的，沒有信息，創新教育就無法實施。培養創新人才的過程就是一個不斷發現信息、利用信息的過程。

四、多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納首先提出的。該理論認為人至少同時具有八種智能，即語言智能、數學-邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現構成了人與人之間的不同智能結構，使得每個人不同程度地有一種或幾種智能勝過他人。如果每個學生在全面發展多元智能的基礎上，有一種或幾種優勢智能表現突出，亦即全面發展與個性發展間達到了平衡、和諧發展的教育目標。因此，教學不僅要根據教學內容及學生的智能結構、興趣愛好的不同，采用多樣化的教學方式，還要充分了解學生個別差異的其他方面，如：學生認知風格的差異、反應速度和方式的差異等，這些差異可能會導致學生的學習結果、學習品質方面的差異，教師在教學中一旦滿足了這些差異和需要，學生煥發出來的發展潛能和自信力量將是十分巨大的。

五、合作學習理論

合作學習理論是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在改善課堂的心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展等方面有積極的作用，因而引起了世界各國的廣泛重視，被認為是一種比較有效的教學模式。合作學習最早由Johnson在20世紀60年代年提出，是協作學習的一種形式，旨在通過更加明確的任務以小組的組織方式促進學生學習。在合作學習中，小組成員需要接受指派的角色，學習小組需要有一定的組織結構，小組任務的完成需要成員相互獨立的工作，小組整體和成員為達到小組的目標都負有一定的責任，基于網絡的合作學習主要是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容進行交流合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。

六、個別化學習理論

個別化學習理論是以學習者自身特點為出發點，以發展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學。從教學活動本身看，個別化教學包括兩方面：首先，個別化教學中，教學活動讓位與學習活動，教學從學習者本人出發，把教學的對象變成自我教育的主體，受教育的人成為自我教育的人。其次，學習者成為教育與教學活動的中心，學習者可以自己選擇學習內容、學習方式以及學習時間與地點、教學內容與方法等。在網絡教學中，網絡課程為學習者提供了各種知識信息及交流平臺，學習者可以根據自己需要選擇要學習餓知識內容。

七、以學生為中心的教學設計理論

教學設計是對教學資源和教學過程進行優化的過程，它是運用系統方法來分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的策略方案，試行教學應運，評價試行結果和對設計方案進行修正的系統規劃過程。以學生為中心的教學設理論強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；強調對學習環境（而非教學環境）的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。

八、社會學習理論

前蘇聯心理學家維果斯基的社會學習理論認為，學生在協作交互活動中獲得的能力能夠內化而變成他們的獨立發展成果。在他看來，與教師和學習同伴在學習環境中的社會交互和協作是學習的一個重要因素，能夠喚醒一系列的內部發展過程，形成鄰近發展區域。根據維果斯基的理論，社會交互對認知發展起著最基本的作用。在教師的幫助及同伴的協作下能夠得到的發展遠遠勝于獨立的發展。因此，協作對學習和發展起著至關重要的作用。

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（作者單位：山東省貿易職工大學）