MOOC背景下工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)思考

一、引言

MOOC以其“大規(guī)模—開放—共享”的特點(diǎn)，在世界高等教育領(lǐng)域得到了快速的發(fā)展和應(yīng)用，在我國的清華大學(xué)、北京大學(xué)和浙江大學(xué)等一些知名高校也引起了不少專家的討論和研究， [1-5]國內(nèi)也出現(xiàn)了一大批的像學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線CNMOOC等一大批MOOC平臺(tái)，它們正在對(duì)我國高等教育產(chǎn)生越來越大的沖擊和影響。 [6]從近年來對(duì)MOOC研究的資料可以看出，雖然國內(nèi)外專家們對(duì)其褒貶不一,但是MOOC還是得到了空前的發(fā)展和應(yīng)用。本文擬從MOOC的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，探討如何利用MOOC平臺(tái)來真正提高高校工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、MOOC特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

MOOC即大規(guī)模在線開放課程的簡(jiǎn)稱。其特點(diǎn)主要是大規(guī)模、在線和開放式。大規(guī)模是指MOOC上的每門課注冊(cè)用戶可以是具有網(wǎng)絡(luò)瀏覽功能的所有人。開放式則是指MOOC上的課程學(xué)習(xí)一般無需交學(xué)費(fèi)，只要支付少量的網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)用，即可免費(fèi)學(xué)習(xí)課程。MOOC主要優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)： [7-8]

（一）豐富的學(xué)習(xí)資源

各種MOOC平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)用戶提供了很多的課程學(xué)習(xí)資源，每種課程基本都包括微視頻、電子版教材、課程論壇、小測(cè)驗(yàn)、WiKi等資源。

（二）優(yōu)秀的授課教師

授課教師更是包括世界上知名高校的知名教授，他們的授課大都能做到熱情洋溢，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

（三）高質(zhì)量的視頻課程

MOOC上的每門課程都由優(yōu)秀的制作團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)來制作視頻和實(shí)施教學(xué)的。

（四）引導(dǎo)型的授課方式

MOOC上課程有百分之九十左右都是教師作為課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者進(jìn)行授課，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)課程。

（五）科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

為更快更好地掌握課程內(nèi)容和充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，很多MOOC平臺(tái)按照課程或?qū)W科方向分門別類設(shè)置了很多個(gè)學(xué)習(xí)小組招攬學(xué)習(xí)者加入，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以在小組中提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享自己的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)心得。

（六）完整的教學(xué)流程

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，MOOC教學(xué)過程仍然有授課、參與討論、反饋、作業(yè)、測(cè)試和評(píng)價(jià)等過程，甚至還有考試證書。

三、MOOC下實(shí)踐教學(xué)探索

MOOC的誕生及應(yīng)用，推動(dòng)了許多傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和優(yōu)質(zhì)資源的共享，經(jīng)過對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，像文科類、化學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件類課程學(xué)習(xí)效果都比較好，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件、電子、自動(dòng)化和生物工程等工科類學(xué)科要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的課程來說，單純的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就顯得力不從心了，學(xué)習(xí)效果也是可以想象的，如何借助MOOC平臺(tái)來提高工科專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量，很是值得我們大家認(rèn)真研究和探索的。

（一）觀念的轉(zhuǎn)變

工科專業(yè)本來就是個(gè)工程性、實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的要求首先就是實(shí)踐應(yīng)用能力。長(zhǎng)期以來，我國的高等教育存在重視理論傳授而輕視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)僅為理論教學(xué)服務(wù)和強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)理解的偏頗認(rèn)識(shí)，這就長(zhǎng)期影響和制約著實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有作用的極大發(fā)揮，也造成了我國嚴(yán)重缺乏工程技術(shù)人才和高校工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難這一尷尬狀況。

MOOC的應(yīng)用已經(jīng)或?qū)⒋龠M(jìn)教育資源的重新分化組合，優(yōu)勝劣汰。一流大學(xué)擁有一流的師資和教育資源，在提供優(yōu)質(zhì)MOOC和學(xué)員對(duì)于MOOC的選擇方面已占先機(jī)，隨著下一步MOOC學(xué)分及證書的互認(rèn)，大學(xué)將會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱的局面。一流以外的學(xué)校將面臨生存危機(jī)。 [9]所以高校的決策者不得不更新教育觀念，緊隨MOOC的發(fā)展并充分利用MOOC來提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得學(xué)校得已生存。教師也不得不探索新知識(shí)，提升教學(xué)能力，適應(yīng)在線授課，探索基于MOOC的教學(xué)模式，真正達(dá)到提高教學(xué)效果以適應(yīng)社會(huì)對(duì)本校畢業(yè)生的需求。

（二）教師的解放

工科專業(yè)的實(shí)踐性和技術(shù)性決定了工科專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)過程，除了需要指導(dǎo)老師對(duì)設(shè)備、操作方法、操作過程和注意事項(xiàng)等做簡(jiǎn)單的講解，還需老師對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程做詳細(xì)指導(dǎo)或做操作演示，及時(shí)解決學(xué)生操作過程中提出的疑問，甚至要有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來，我國的高等教育重視理論傳授而輕視實(shí)踐教育，實(shí)踐課時(shí)很少，尤其是專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)往往是專業(yè)理論課的補(bǔ)充，所以，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生僅能夠按照老師預(yù)先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)講義、要求和過程，完整地將實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一遍，很難做到動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

MOOC平臺(tái)的誕生和應(yīng)用使得很多優(yōu)秀實(shí)踐指導(dǎo)老師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課過程被共享出來，這就減輕了實(shí)踐教學(xué)同行們的許多負(fù)擔(dān)，同行們也從重復(fù)的平臺(tái)介紹、任務(wù)布置、過程演示和注意事項(xiàng)介紹等事項(xiàng)中解放出來。同時(shí)，各個(gè)高校，還可以根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)和要求拍攝相關(guān)實(shí)踐教學(xué)或疑難問題的微視頻，通過建設(shè)校級(jí)MOOC平臺(tái)或已有的精品共享課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，指導(dǎo)老師就一定能從繁雜的實(shí)驗(yàn)介紹中解放出來，留出充足的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，真正做到了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改革

現(xiàn)有的工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不外乎包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、技術(shù)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)都是老師事先確定實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生按照預(yù)定的內(nèi)容和步驟演練一遍即可。

隨著MOOC資源的豐富，實(shí)踐課教學(xué)完全可以成為學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的舞臺(tái)，MOOC平臺(tái)可以成為實(shí)踐教學(xué)的預(yù)演平臺(tái)，實(shí)踐課堂才是學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的真正場(chǎng)所。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上，可以分成線上和線下兩部分，線上就是通過MOOC平臺(tái)觀看組織者預(yù)制的微視頻或其他擴(kuò)充知識(shí)并做好實(shí)踐課的提前預(yù)習(xí)和實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)，線下就是充分利用實(shí)踐課堂和實(shí)踐場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)方案并完成實(shí)踐任務(wù)，所以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上就要涵蓋課下預(yù)習(xí)部分內(nèi)容和課上動(dòng)手部分內(nèi)容。

（四）教學(xué)方法的運(yùn)用

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)需要老師事先安排好實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐過程等，學(xué)習(xí)者按照老師的計(jì)劃不假思索地操作或觀察一遍實(shí)踐過程，這種機(jī)械式傳授知識(shí)的方法使得實(shí)踐教學(xué)效果很差，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。MOOC平臺(tái)的使用，使得傳統(tǒng)的問題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等在實(shí)踐教學(xué)中真正獲得了時(shí)效，問題、項(xiàng)目和任務(wù)能夠通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)得以充分的解決，學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)鍛煉了自己動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。另外，傳統(tǒng)的精品資源共享課程都是整段視頻滿堂灌的方式教學(xué)，根本沒有考慮學(xué)生的耐受力、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，相反，MOOC平臺(tái)讓學(xué)生觀看短小的實(shí)踐教學(xué)視頻不僅不易疲憊，還能夠更加吸引其注意力和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程觀看得更認(rèn)真、更仔細(xì)， [10]學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會(huì)更好些。

（五）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)就是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，形成工程技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)最大的不同之處就在于它需要特定的環(huán)境、設(shè)備和技術(shù)支持，所以，完全借助強(qiáng)大的MOOC平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)未免會(huì)有很大的問題。所以在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過程中，首先可以借助MOOC平臺(tái)將優(yōu)秀教師的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)實(shí)踐過程中的真實(shí)體會(huì)進(jìn)行共享，即可以將指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)踐平臺(tái)理解、實(shí)踐體系構(gòu)建、實(shí)踐任務(wù)布置、實(shí)踐過程操作、實(shí)踐方法運(yùn)用和實(shí)踐注意事項(xiàng)等制作成微視頻的方式給予共享。實(shí)踐過程中，老師可以預(yù)先給學(xué)生布置課下通過MOOC平臺(tái)自學(xué)實(shí)踐模塊相關(guān)視頻，學(xué)生再利用實(shí)踐課上的實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行實(shí)際操作以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐任務(wù)， [11]同時(shí)，老師有足夠的時(shí)間在實(shí)踐課上和學(xué)生進(jìn)行交流和討論，學(xué)生在實(shí)踐過程中也可以隨時(shí)得到老師的幫助，真正收到了因材施教的效果，也達(dá)到動(dòng)手能力培養(yǎng)的目標(biāo)。最后，由老師結(jié)合MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果及線下實(shí)踐過程中學(xué)生實(shí)際動(dòng)手情況給出最終的實(shí)踐評(píng)價(jià)成績(jī)。

四、結(jié)語

在當(dāng)今這個(gè)信息和網(wǎng)絡(luò)并存的時(shí)代，MOOC波濤洶涌般地涌進(jìn)并已經(jīng)對(duì)教育界產(chǎn)生了一定的影響，對(duì)高等教育更是帶來了無盡的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC也不是萬能的，不是所有的課程一推上MOOC平臺(tái)就能收到很好的教學(xué)效果，也不是所有的學(xué)習(xí)者一進(jìn)入MOOC課堂就能收到很好的學(xué)習(xí)效果，尤其是工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，完全信奉MOOC平臺(tái)去實(shí)施實(shí)踐教學(xué)肯定也會(huì)得到事倍功半的效果，但是MOOC對(duì)實(shí)踐教學(xué)也不是一無是處的，關(guān)鍵是大家如何借助MOOC這一輔助平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索研究適合實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，通過合理的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，采用有效的實(shí)踐教學(xué)方法，一定能達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（注：本文系安徽省信息工程專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014zy048；阜陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014JYXM15，2014JYXM19；安徽省大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：AH201410371037）