關于培養學生自主作文能力的思考

作文教學是一個社會關注、家長關注、學生老師關注的熱點、重點。我們看看高考，150分的試卷，作文就是70分；中考與小學升初中，作文在試卷上的所占分數比例也是不容小視。既然作文在考試中所占比重如此之高，因而如何讓我們的學生能寫作“得心應手”，就成了大家共同所要解決的問題了。

一、 當前阻礙學生自主作文能力發展的思考

1. 阻礙學生自主作文能力發展的表現

目前多數小學生寫作興趣不濃，把寫作看成是難以應付的苦差事。每逢作文，頗有大難臨頭之感，苦不堪言。懼怕作文，特別是懼怕命題作文，這是大部分小學生共有的一種作文心理特征。他們的作文往往是在老師的強迫下完成的，加之多數是教師命題，學生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，結果仍是材料枯竭，思路不通，于是作文出現大面積雷同現象。

有的教師對作文教學也頗下了番工夫，做到充分指導，精批細改，可謂“鞠躬盡瘁”，而學生并不領情，只是看一看等第，訂正幾個錯別字，相互念一下評語，一笑了之，很少有主動對自己作文作認真推敲修改的。因此，教師忽視了學生的主體地位，不能讓學生化被動為主動，使得我們的作文教學吃力不討好。

2. 阻礙學生自主作文能力發展的原因

作文教學的種種問題，歸根結底，是將充滿人性美的最富個性的學習和創新活動變成了枯燥、機械、虛假的應試訓練。失去了學生個性的作文，是沒有靈魂的，不能反映內心世界的，也就失去了作文的本質意義。然而在傳統作文教學中，學生作文或為應試要求的得分點而作，或為印證某種高尚的思想而編，或為體現某項章法技巧而寫，或為迎合教師的某種喜好而撰……在忙于代他人立言的過程中，卻失去了對于作文而言最本質的東西，即主體的真話、真情、真體驗和真感受。作文教學的大環境就是這樣消蝕著學生的獨特個性和心靈的本真。

二、 培養學生自主作文能力勢在必行

語文課程標準明確指出，寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。對此，教師首先要引導學生加深對生活的認識，盡可能把豐富學生的生活當做發揮學生主體作用的重要環節，使學生作文時，真正做到葉圣陶先生所說的“我口說我心，我手寫我口”。因此，教師應將鼓勵學生愉快地、積極主動地去接觸生活，參與各種實踐活動，看成是學生作文入門的基礎工作。

作文教學應凸現人文性。在主體意識上，學生能清楚地認識到自己是語言表達的真正主人，習作是自己生活的需要，發展的需要，是實現自己成功價值的需要；在主體能力上，學生有語言表達的自主性、選擇性，應該是別人干涉不了的。不須老師逼，自覺地想說就說。開始作文時，不要有太多的束縛，要任他馳騁思想、情感。學生習作本身就是將生活觀察和主體思考用筆寫下來，每個人對生活的體驗和感受是不相同的，這就注定了內容不是能教給的，只有讓學生對自己的生活有積累和感受，并將生活材料內化為自己的語言，在適當時間、適當情境下才能表達出來。

三、 培養學生自主作文能力的策略

1. 面對內心寫真“我”

解放學生的心靈，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話。作文因誠實而“真”，因善良而“善”，因天真而“美”。這“真、善、美”應該成為小學生寫作追求的三個目標。

為使學生真正收獲源于生活的思想，教師應從作為獨立個體的“人”的角度去培養學生獨立的人格、思維自主的意識和現代思維品質。首先，人格獨立，這就需要教師在平時的教學中體現民主平等的觀念和親和的情態，去尊重作為學習主體的學生，悅納和欣賞學生的自主表達，甚至可以寬容哪怕是標榜自我、“離經叛道”的逆向思維。其次，喚醒學生主宰自己思維權利的自覺性。不管是創作還是寫作，都是心靈自由和自主地外化運行的軌跡。所以必須克服由于人格依附而導致“跪著寫”的思維藏匿模式，而應該也必須讓思想自由飛翔。我們提倡隨感隨寫，讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。

2. 走進生活寫真“情”

陶行知先生在上世紀30年代提出：生活即教育，社會即學校。他主張做中學，學中做，用人本感悟生活，學生會在親身經歷中，獲得大量的生活信息，捕捉大量的生活素材，于無意間“情動而辭發”，對生活的感觸自然流于筆端。

一年四季，農村中有著不同的美麗風光，有不同的勞動方式，我們帶領學生到田野去走一走、看一看、說一說、繪一繪、寫一寫，在這個過程中，提高了學生的觀察、思維、語言表達能力。校園生活更是學生所熟悉的，有他們開心的事，有煩惱的事，這些都是他們親身經歷的，我們要求學生用日記的形式把它們記錄下來，記下他們對生活的真實感受、表達他們的真情實感，積累了習作的素材，習作時“活水”就會源源不斷而來。

(江蘇省鹽城小學)