五年制師范生心理素質現狀的調查研究

師范生是未來的人民教師，是基礎教育的生力軍，肩負著培養祖國下一代的重任。他們的心理素質如何，不僅關系到他們自身的發展，而且關系到未來公民的素質。因此，掌握師范生心理發展的動態、加強對師范生的心理健康教育具有十分重大的現實意義。我們采用心理測量、問卷調查并輔之以訪談的方法，對我校1 246名學生進行隨機抽樣，抽取440名學生進行問卷調查，共計回收問卷419份，有效率為92.25％。通過對數據的整理分析，現將我校學生的心理素質現狀分析如下。

一、 調查結果和分析

1．認知心理狀況及分析

(1)學習目標取向：

由表1可以看出，我校大部分學生的學習目的是明確的。隨著年齡的增長、知識經驗的豐富和文化素養的提高，學習目的越來越趨于實際，比如，對“為了人民的教育事業而學習”這一答案的選擇人數隨著年級的升高呈遞減的趨勢。大專階段的學生選擇學習是為了“畢業找工作”的比例大大超過了中師階段的學生。低年級學生學習的目標雖然遠大，但從交談中得知，有人不能把遠大理想與學習的實際聯系起來。而高年級特別是畢業班的學生，面臨著職業及人生道路的選擇，他們的學習動機更接近于現實。另外，尚有16.50%的師范生沒有明確的學習目的，必須引起我們的高度重視。

(2)教師職業認知：

調查表明，我校多數學生對前途的主流意識是積極向上的。但是，也有5.71%的學生表示對前途沒有考慮，聽天由命，甚至有8.84%的學生抱著“沒有信心和希望”的悲觀失望的態度，這與當前師范生不包分配、競聘上崗有很大關系。通過訪談，我們發現不少畢業班學生對前途信心不強，感到焦慮和迷惘，還有9.54%的同學表示后悔當初的選擇，所有這些都對我們學校的辦學質量和專業思想教育提出了更高要求。

2. 情感心理狀況及分析

師范生正處于由青少年向成年人過渡的階段，其心理的發展帶有明顯的沖動性、閉鎖性和豐富性的情感特征。

(1)沖動性

說明：A.大發脾氣，將在場的人臭罵一

通；B.把氣出在其他同學或物品上，比如把東西摔壞；C.懷疑自己機遇不好，自認倒霉；D.其他。由上表可以看出，有40%左右的學生情緒處于不穩定的狀態，他們會以罵人、摔東西、遷怒于他人等方式來發泄心中的不平，表現出明顯的沖動性特征。

(2)閉鎖性

調查結果表明：師范生的情感往往是外傾與內隱交織在一起，在不同的情境下，有時表現出外傾性，有時表現出內隱性。師范生的情感表現存在性別差異，其中男生的外傾傾向更為明顯，女生的內隱傾向高于男生。

(3)豐富性

隨著年齡的增長，閱歷的加深，師范生的情感世界也日益豐富，情感體驗也日漸深刻。在訪談中，我們發現相當一部分學生能夠用自己細致的筆觸描寫自己內心的感受，用極其準確的詞語表達自己不同的情感體驗。他們對人對事，都已有了相當明確的愛憎好惡。在情感需要上，他們渴望友誼，明確表示希望得到成年人尤其是老師更多的理解和關懷。

3. 意志狀況及分析

(1)自控能力方面

從表中可以看出，師范生的情感自控能力較弱。與同學產生矛盾時，有相當比例的同學不能控制自己的情感，不能冷靜理智地對待，表現出沖動或過激行為，甚至有2%左右的同學表示曾萌生過出走或自殺的念頭。

(2)耐挫能力方面

從表7中不難看出，師范生耐挫能力普遍不強。另外，根據對調查問卷中“你目前最苦惱的是——”這一開放式問題的回答結果進行分析，可以看出有相當比例的學生無法正確對待來自于思想、學習、生活和交往中的各種矛盾和沖突，表現出“自卑、易怒或抑郁、苦惱或冷漠”等典型的挫折心理特征。

4. 交往心理狀況及分析

從表中可以看出，有一半以上的師范生能與異性同學進行正常的交往。在與異性交往不自然的人中，一年級新生占多數，高年級的學生僅占6%左右。在訪談中，有80%的高年級學生表示有談戀愛的愿望。但是，我們也看到有不到8%的學生表示討厭與異性交往，這部分學生一般存在“閉鎖性”的不良心理。調查還發現，師范生的社交能力總體上是隨年級而提高的，學生干部由于鍛煉機會較多，社交能力明顯強于一般同學。

5. 緊張、焦慮心理狀況及分析

我們采用焦慮自評量表（SAS）對學生進行抽樣心理測試，并輔以訪談的方法，發現有30%的學生經常有緊張、焦慮和莫名的恐懼感。不少同學表示出對學習、人際關系和畢業出路的緊張和擔憂。五年專師范生學習基礎普遍薄弱，有些學生產生了學習困難、考試焦慮、記憶力減退、注意力無法集中等問題；有些學生認為自己文憑低，難以適應不久后嚴峻的社會競爭，對前途感覺迷茫和焦慮；有些新生生活自理能力差，不適應新的環境，產

生緊張和焦慮感。

二、 思考及建議

針對五年制師范生心理素質的現狀，我們認為可以從以下幾個方面來加強師范生的心理素質教育。

1. 充分發揮教育合力作用

加強學生的心理素質教育，不能光靠學校領導、班主任和心理學教師孤軍作戰，還需要社會、家庭、學校共同努力，充分發揮教育的合力作用。

2. 設置專門的心理健康教育課程

目前我省師范院校還未開設專門的心理健康課，但可利用開設《心理學》公共課的優勢，在傳授心理學理論知識的同時有意識地培養學生良好的心理品質。

3. 開展心理輔導和咨詢活動

學校要針對學生普通存在的心理問題，通過開講座、出板報、廣播等途徑來幫助學生了解心理健康知識、學會自我保健和自我調適；學校要設立心理輔導中心，由專職的心理教師對個別學生的心理問題進行輔導和干預。

師范生作為未來的教師，必須具備良好的心理素質，但研究表明，目前師范生的心理健康狀況仍然不容樂觀，提高他們的心理健康水平刻不容緩。因此，我們應重視師范生的心理素質教育，積極探索心理素質教育的有效模式和途徑，切實提高他們的心理健康水平。

(福建省仙游師范學校)