淺談創造優秀班級的藝術

我是河南省實驗中學的一名語文教師，從2002年到2008年，擔任了兩屆班主任。2005年，我所帶的3班鄭加貝以590分（滿分600分）奪取實驗中學久違了15年的鄭州市中招狀元。《東方今報》等新聞媒體對此作了報道。2008年，我所帶的9班，方元同學以641分（滿分650分）奪取鄭州市第二名，優秀人數33人，占班級人數的53.2%。優秀班級是用心創造出來的。下面，我就談一談創造優秀班級的體會。

一、 與學生一起成長

2005年，新的一輪初一開學，我和學生一起制定三年奮斗目標時，我把我為人、為師上的追求告訴給學生：業務拼搏進取；待人坦蕩真誠；對待學生公平；對待挫折樂觀；處理班級事務講究藝術。我讓學生監督我，幫助我成長。同時，我堅持反省自己，把遇到挫折沮喪的事、處理學生問題簡單粗暴的事及時記錄下來，擇機讀給學生聽，把自己置于學生的監督之下。

有一次，在“吾日三醒，完善自己”的主題班會上，我把一篇工作日記《向張某道歉》拿出來與學生交流。張某、彭某都是我的學生，遲到的頻率較高。張某遲到時我更多的是不悅，內心責備他為什么又遲到，彭某遲到時我內心更多的是心疼，心疼他又挑燈夜戰影響了休息。張某來時我表情嚴肅，示意他快回到座位上，彭某來時，我走向他拍拍他的肩膀，意味深長。其實，客觀來看，張某遲到的頻率并不高于彭某，彭某遲到也并不都是因勤奮學習。只因為彭某是前10名，張某是50多名，我的天平傾斜了。我的不公正給張某帶來心理上的失衡，為此，我向張某道歉。下了課，張某走到我身邊告訴我：“老師，不怪您，因為誰都喜歡學習好的，您自責，我不好受，應該道歉的是我。”

和學生朝夕相處，教師的為人，學生看在眼里，明在心上。學生心里的那桿秤靈敏而又公正。有人格魅力，學生敬仰，說話就有了分量，教育就有了效果。

我的努力影響著學生，影響著他們好學上進，影響著他們為人友善。在與學生真誠坦蕩的相處中，我也品嘗到了工作的樂趣。

二、 用愛心感化學生

“感人心者莫先乎情”，說服往往勝于壓服，和風細雨有時候要強于暴風驟雨。泰戈爾說：“神的巨大威權是在柔和的微風里，而不在狂風暴雨之中。”

初中生天真活潑、頑皮可愛，但又年少無知，容易沖動，犯些錯誤不可避免。他們會在課堂搗亂、會應付作業、會不寫作業、會遲到、會曠課、會模仿另類。

學生犯了錯誤，我要求自己三步走：第一步，平靜自己，穩住事態；第二步，同情他，尋找他的閃光點；第三步，幫他分析、指出錯誤所在，告知他正確的處理方法。

我班有個學生作業應付、成績墊底，還染上抽煙喝酒的不良習慣。有一天下午預備前，我發現了他帶進教室的香煙，很生氣，想拍案而起，狠狠地訓斥他。但我馬上告誡自己不要急躁，強行控制住了怒火，當時我什么也沒說，也沒有沒收他的煙，示意他回到座位上上課。到了第四節自習，我的心情平和了，便把他叫到我的身邊坐下談心，問他兩個問題：一是對煙有沒有心理依賴；二是抽煙的快樂是什么。他說沒有心理依賴，只是覺得抽煙酷、瀟灑，學習不行了，只有混酷點，才有面子。他語氣稚嫩，充滿童真，我笑了，他也跟著笑了。我們就聊酷、瀟灑之類的話題。我說，教室里，粉筆快用完了，有人拿著領來的幾盒粉筆，很高興地放在講桌上；空調壞了，有人拿著報修單去聯系師傅，把師傅請來了……他看了我一下，示意我他明白了，他從褲兜里掏出那盒香煙交給我，讓我銷毀，并主動請纓，把教室里的事情管理起來。

我知道僅憑這次談話不可能改變他太多，他還抽煙，他的學習還很被動，但從那天起，教室的鎖松動了，他請來了修鎖師傅；音響擋蓋壞了，他拿到逸夫科技樓電教處修理；標語翹角了，他用透明膠固定好。他的身影映在我的眼里，印在我的心里。后來我在日記中總結道：假如當時一臉怒氣，面紅耳赤、抱著兩手，訓斥他，依據他的性格可能是低著頭挨批、怨恨不服，成為一個和老師對抗的搗蛋鬼。我雖解了一時之氣，但他的冷漠會讓我有種嚴重的挫敗感，我心痛，他心煩，師生的心理距離可能會更遠，教室里也決不會有他為大家服務的身影。

三、 尊重不愛學習的學生

一個班集體，總會有愛學習的、學習一般的、不愛學習的三種層次，這是常態分布。我在帶上一屆時，常跟不愛學習的學生較勁兒，責令他到教室后面補寫；寫檢查，讓家長簽字，打電話把家長叫來……天天跟這些孩子過招，肝都氣疼了，他們呢？外甥打燈籠——照舊。下了班心情沉重，有時還做惡夢被學生羞辱了。三年的較量，最終也沒把他們的成績提上去，還弄得都很疲憊。

這一屆依然有幾個學習興趣不濃、作業時常完不成的學生。我由以前多責備到現在的多詢問：是時間不夠？是做不出來？是身體不適？是家里有事？是不想做？……詢問完畢就幫助他們把作業補上來，激勵他們學著安排時間，學著與惰性挑戰，學著成就自己。我從不罰他們站，從不罰他們抄寫，真誠而實實在在地幫助他們。

遇到了犯錯的情況，我有時是給他（她）一個會意的眼神，有時是拍拍肩膀的示意，有時是坐在身邊的溝通。我很少發怒，即使發了怒，也會慢慢平靜下來把話說開，并真誠地送給他（她）好吃的禮物（我的辦公桌里專門為學生備有好吃的）。

學生得到尊重，讀懂老師的愛心，就愿意接近老師，希望和老師合作，愿意向老師袒露自己的思想，真誠傾訴心里的秘密。這樣，班級和諧了，人文了，不愁班風不正，不愁學風不濃。程度好的直掛云帆濟滄海，中等的奮力追趕不甘落后，基礎薄弱的不放棄學習，并積極為班級做好事。正如排在50多名的學生榮昱卿在一次“我為集體出把力”的主題班會上說的那樣：“學習優秀的用成績為班級出力，學習不太好的用熱心為班級出力。”榮昱卿是班級鑰匙的管理者，他來得最早，走得最晚，每天至少把6扇窗戶摸兩遍，三年如一日，風雨無阻；排在60多名的李靈鮮主動提出做我的“秘書”，是她的提醒，我的安全值班、年級班主任例會、組內集體教研等重大活動才一次也沒有遺忘。三年來，我工作做得開心，學生生活順心，師生和和睦睦，快快樂樂。

作為班主任，只要講究一些管理的藝術，用愛心去管理學生，就會創造出一個又一個優秀的班級。

(河南省實驗中學)