高三學生德育問題的思考與對策

〔關鍵詞〕 高三學生；德育；問題；思考

〔中圖分類號〕 G416〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0008—01

問題一：重視學生成績的提高，輕視日常行為習慣的養成

學生升入高三以后，學校、教師、學生面臨著巨大的升學壓力，唯升學以求成為高三學生全部的生活目標。在這種理念的引導下，班主任工作的重點就放到了如何提高學生的學業成績上，成績就成了社會、學校、教師評價學生的唯一標準，而學生存在的一些不良行為被有意或無意地視為小事而忽略。

問題二：重視道德信條的灌輸，輕視學生主體的心理需求

素質教育的核心是人的全面發展，而人的全面發展的核心是主體性的發展。人只有認識到自身發展的需要，才能積極主動地參與教育活動，才能得到最大限度的發展。高三既然以升學為中心，那么班主任工作的著眼點自然地局限于管住學生，保證秩序。在整個德育過程中，往往只強調紀律的約束作用，而忽視了學生的主體地位，較多地關注道德信條的灌輸，很少考慮學生自身發展的規律和心理需求。

問題三：德育方法單一，缺乏實效性

高三學生德育中普遍存在著方法單一、教法死板的問題，缺乏大膽的革新與創造，工作模式化嚴重，甚至許多工作仍滯留在“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的水平，一些有意義的班級活動被取消，一些行之有效的方法也被束之高閣，對學生出現的問題常常是武斷處置，對問題學生往往是雷霆式的呵斥甚至體罰。

對策一：構建高三德育的目標體系

目標是事先預定的、期望達到的結果，目標管理以其科學性、有效性成為現代學校管理的一種重要方式，也是德育工作的一種有效形式。因為目標的導向功能可保證德育方向的正確性，從而克服德育過程中的盲目性、無序性。目標又以其巨大的調控作用成為學生道德實踐的內驅力。目標一經確定，它就成為學生行為的指南、前進的動力。目標是否達成，又是進行德育評價的重要依據。

目標體系的構建要遵循兩個原則：一是層次性原則。美國心理學家馬斯洛的“層次論”告訴我們，人們在試圖滿足高一層次的需要之前，至少必須滿足低層次的需要。目標的確立必須體現出鮮明的層次性，既要有前瞻性，又要讓學生“跳一跳就能夠摘到桃子”。二是包容性原則，就是指目標要包容學生的全部道德行為。將學生的全部行為納入目標的引導和制約之下，督促他們時刻對照執行，形成人人參與、自我管理、自我調控的良好局面。

對策二：強化高三學生主體意識教育

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：沒有自我教育的教育不是真正的教育。現代教育論也告訴我們，學校德育應該是一種主體德育，就是在德育過程中，通過增強學生的主體意識和自我控制能力，培養和提高學生在德育活動中的能動性和自主性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。高三學生大多是18至20歲的青年，由年齡特點決定，他們已初步形成了人生觀、價值觀和世界觀，但也存在著自制力差、易沖動的弱點，教師若能有的放矢，進行有效的引導，使他們充分認識自身發展的需要，并由此出發，自覺、主動、積極地參與德育活動，就能在活動中充分發揮自己的能動作用，不斷調整、改造自身的心理狀態和行為方式，進而養成良好的道德行為習慣。

培養學生主體意識的關鍵是要培養學生的主動性和積極性。其中最有效的方法是在班級中建立平等的師生關系，實施民主管理，讓學生充分發揮主體作用，主動、積極地參與公共事務，懂得民主、平等，學會自我服務、自我管理、自我教育；讓學生勇敢地面對困難，承擔責任和義務。

對策三：建立激勵機制，提高德育實效性

建立班級激勵機制，目的就是要激發學生的內在潛力，充分調動學生的積極性。

1．榜樣激勵。榜樣是最好的老師，有了榜樣，學生學有方向，趕有目標。班主任盡可能選擇學生身邊的各種先進典型，他們的一舉一動都是可感知的，這樣的榜樣才能真正發揮出強大的激勵作用。

2．競爭激勵。實施競爭激勵，不僅能開發學生的潛力，也能推動個人的進步和班級工作的發展。如，在班級開展學習競爭、守紀模范評比等活動，就可促進同學間的競爭，激勵學生向更善更高發展。

3．評價激勵。在班級德育工作中，建立評價激勵機制要結合目標要求和主體發展層次，適時適度地作出評價，學生通過教師的評價，不斷調整自我，逐漸實現目標，形成良好的道德習慣。