加強教學改革 提高教學效率

〔關鍵詞〕 教學改革；倡導；新型學習方式

〔中圖分類號〕 G622〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0014—02

課程改革力圖改變以往以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。這一方式的轉變，不僅意味著學生在學習態度、學習意識、學習習慣等方面的改變，而且意味著學生個人與世界關系的轉變和存在方式的轉變，更意味著學生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯。在新一輪課程改革中，我們應積極倡導全新的學習方式，引導學生養成良好的學習習慣。

第一，建立合作學習模式

合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。推動現代科學發展的一個重要因素就是人與人之間的相互協作。對傳統的學習方式進行反思，我們發現學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。絕大多數學生在通常情況下，表現出一種學習的“個人主義”。這種學習方式使他們缺乏合作的愿望和沖動，不愿與他人一道分享學習成果，久而久之，造成了學生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。

建立在合作基礎之上的學習方式，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。這樣的學習方式能有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。

第二，確立問題學習方式

傳統的學習方式是一種被動接受的學習方式，主要表現為老師講學生聽、老師問學生答、老師出題學生解答。這種問答式的學習方式使學生懷疑、好奇、挑戰的精神在逐步喪失。新課程改革把培養學生的問題能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立一種基于問題的學習方式。

所謂基于問題的學習方式，就是要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；重要的不僅是要學生解決問題，而是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性。只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發學習的熱情，也才能真正領略到學習的樂趣與魅力。

第三，探索實踐學習途徑

傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統一的關系，過分強調書本知識的學習，忽視了學生的社會生活實踐，結果造成學生高分低能、厭學逃學等不良后果。學生學習書本知識固然重要，但僅局限于此是不夠的，也是很危險的。學生要把書本知識轉化為自己的東西，轉化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經驗和感性認識為基礎。這就必須在學習過程中加強實踐活動的開展，如，以認識事物、獲取知識、發展能力為目的的認知實踐，以處理自身日常事務的生活實踐，以處理與他人相互關系、與他人交流合作的交往實踐等。在某種意義上，學習與生活、學習與實踐是有著相同外延的，是“合一”的。只有在多姿多彩的社會實踐中發掘學習資源，學習才是生動的、鮮活的、真實的。

第四，搞好探究學習活動

傳統觀念上，學生的學習是依賴教師的，是在成人的控制下進行的；學生的學習以人類積累的知識經驗，特別是以書本知識為主的；學生的學習主要是“接受”和“掌握”為主。在這種觀念指導下的學習是一種滿足于被動接受知識的學習，是偏重于機械記憶的學習，這樣的學習方式使學生的主體性與能動性喪失殆盡。從能動的反映論來看，學生的學習總是以自己現有的需要、價值取向以及原有的認知結構和認知方式為基礎，能動地對所要學習的內容進行篩選、加工和改造，最終以自身的方式將知識吸納到自己的認知結構中去。這表明學生學習不是被動接受和認同，不是對現有知識的直接占有，而是帶著“個人的經驗”獨立分析、判斷與創造的活動，這是一種基于自己與世界相互作用的獨特性經驗之上的“繼續不斷的構建”過程，是一種積極主動的探究過程，有著濃重的創新色彩。

學習過程中必須有學生自主探究的活動內容，但又不能機械理解為整個學習活動必須完全由學生自己提出、研究和解決每一個問題。其實，探究學習關鍵在于激發學生獨立思維，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只要真正調動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習。我們倡導探究學習，主要是要求學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學探究的思想和精神。注重的是過程，而不是追求其結果。

第五，培養個性學習品質

個體是在社會實踐中作為主體而表現出來的思想和行為的總體特征，我們把能夠充分體現學生個性特征，最有利于發揮學生個性特長，并取得最佳學習效果的學習方式稱之為“基于個性的學習”。

基于個性的學習方式是多層次、多維度的復合體，概括起來有三個方面的規定性：一是學習的自主性。這是說學生在一定條件下，必須能夠對自己的學習活動具有支配和控制的權利與能力。在學習過程中，學生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學習目標，主動規劃學習進程，科學制定學習策略，主動調節學習情緒，客觀評價學習效果。要逐步確立主體意識和觀念，培養獨立思考和解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內在動力。二是學習的獨特性。由于遺傳、家庭背景、成長環境的不同，每一位學生個體都有著與眾不同的獨特品質。正是這種差異和獨特性，構成了他自己的個性，使這個學生與其他學生區別開來。我們在指導學生學習時要最大限度地尊重和利用這種獨特性，引導學生根據自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式。在學生學習過程中搞“一刀切”、“標準化”，讓不同學生在同樣的時間內，根據同樣的條件，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學習內容，并達到同樣的水平和質量是違背規律的，也是愚蠢的。三是學習的創造性。創造性是個性的核心品質，幫助學生學會創造性地學習，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們在學生的學習中加強“趨異”、“求新”、“自信”、“冒險”、“進取”等品質的訓練和培養，指引學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內容靈活變通地納入已有的認知結構，從而改變自己已有的知識經驗和認知發展水平，實現對自身的超越。