校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策

〔關(guān)鍵詞〕 校本課程；開(kāi)發(fā)；問(wèn)題；思考

〔中圖分類號(hào)〕 G423.02

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463 （2008）07（B）—0016—01

隨著國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，校本課程開(kāi)發(fā)已成為我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，被提到了學(xué)校工作的議事日程上。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校都開(kāi)發(fā)出了多種校本課程供學(xué)生選擇，有些校本課程還達(dá)到了很高的水準(zhǔn)。但是，在校本課程的開(kāi)發(fā)中也存在一些問(wèn)題，值得深思。

一、存在的問(wèn)題

1.校本課程開(kāi)發(fā)等同于編寫校本教材。開(kāi)發(fā)校本課程是新課改賦予學(xué)校的權(quán)利，同時(shí)也是學(xué)校對(duì)學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任。但是，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)，有些學(xué)校總是把它與開(kāi)發(fā)校本教材聯(lián)系在一起，將開(kāi)發(fā)的教材品種作為工作進(jìn)展的唯一指標(biāo)。有的學(xué)校編寫校本教材不僅追求品種和數(shù)量，而且在印刷和裝幀上也頗費(fèi)苦心，這不僅造成資源的無(wú)謂消耗，也會(huì)加重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也折射出目前校本課程開(kāi)發(fā)中存在的“功利化”和“跟風(fēng)”現(xiàn)象。

2.校本課程開(kāi)發(fā)成為個(gè)別教師的“獨(dú)角戲”。由于我國(guó)中小學(xué)教師長(zhǎng)期以來(lái)一直處于課程被動(dòng)執(zhí)行者的地位，只需一己之力就可以順利完成教學(xué)任務(wù)，這樣他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就沒(méi)有形成與他人合作的理念，缺乏合作意識(shí)、合作能力，同時(shí)學(xué)校一級(jí)的課程開(kāi)發(fā)缺乏指導(dǎo)，缺乏積累，教師能力薄弱，加之教師工作負(fù)擔(dān)重，精力和時(shí)間都有限等因素，使得教師在校本課程開(kāi)發(fā)中力不從心，經(jīng)常處于困難和矛盾之中。

3.校本課程開(kāi)發(fā)成為學(xué)校和教師“一廂情愿”的事。國(guó)家課程、地方課程和校本課程三類課程是從管理角度所做的一種劃分，它們相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，各有側(cè)重，形成學(xué)校完整的課程體系。對(duì)學(xué)校課程來(lái)說(shuō)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要既是校本課程開(kāi)發(fā)的根本追求，也是推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但是，有些學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，沒(méi)有以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，使得校本課程開(kāi)發(fā)成為學(xué)校和教師“一廂情愿”的單邊行動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中被“邊緣化”。

4.校本課程在“夾縫中求生存”。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)校本課程，即使開(kāi)設(shè)了這門課程，也沒(méi)有一所學(xué)校是按照規(guī)定開(kāi)足課時(shí)的，其主要原因是校本課程是與升學(xué)考試沒(méi)有直接關(guān)系的課程。這既反映了學(xué)校把國(guó)家課程計(jì)劃中的課程區(qū)分為“主科”和“副科”的一貫立場(chǎng)，也道出了外部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校開(kāi)什么課程以及怎樣開(kāi)的影響力。

二、應(yīng)采取的對(duì)策

1.校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該注重多樣性、生成性。校本課程不只是一個(gè)新名詞，也是課程理念，是課程內(nèi)涵的革新與豐富。在新的課程觀下，教材是一種課程資源，是課程的一種呈現(xiàn)形式，但遠(yuǎn)不是課程的全部。事實(shí)上，開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)質(zhì)就是深入、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)利用各種形態(tài)的課程資源，以服務(wù)于課程的實(shí)施。而現(xiàn)實(shí)中，人們還是容易自覺(jué)或不自覺(jué)地把課程與教材等同起來(lái)，從而忽視了校本課程主要服務(wù)于使學(xué)生獲得綜合性知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)而不是獲得較為系統(tǒng)的書本知識(shí)這一功能特點(diǎn)。許多學(xué)校的實(shí)踐表明，通過(guò)開(kāi)設(shè)一些專題講座、安排一些探究實(shí)踐活動(dòng)課等，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，都可以使校本課程得到較好的實(shí)施并達(dá)到預(yù)期的效果。

2.校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)注重學(xué)生的需要。開(kāi)發(fā)校本課程要切忌急功近利，而應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際需求入手，把學(xué)生個(gè)性的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在國(guó)家課程解決了受教育者共同素質(zhì)的基礎(chǔ)上，盡可能地滿足學(xué)生特殊需求與興趣，使學(xué)校教育盡可能符合社會(huì)發(fā)展的要求。其最終目標(biāo)是充分發(fā)揮個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。一所學(xué)校要開(kāi)發(fā)校本課程，首先要考慮其必要性，而其主要依據(jù)的是學(xué)生的興趣或需求。

3.課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是一個(gè)民主、科學(xué)、合作的過(guò)程。在校本課程自下而上的構(gòu)建過(guò)程中必須最大限度地尊重每一個(gè)個(gè)體——人的需求和選擇。校本課程作為課程改革的必然產(chǎn)物，要想最大限度地滿足個(gè)體的需求和選擇，就必須尊重每個(gè)人的選擇，走自下而上的群眾路線，體現(xiàn)較強(qiáng)的民主意識(shí)，使課程設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)以人為本的價(jià)值觀，達(dá)到課程主客體之間互動(dòng)、互需的理想效果，突出科學(xué)性。在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，要求教師與教師之間、教師與校長(zhǎng)之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與社區(qū)成員之間、教師與專家學(xué)者之間、學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行廣泛合作，這樣才能開(kāi)發(fā)出具有開(kāi)放性、個(gè)性化的校本課程來(lái)。

4.校本課程開(kāi)發(fā)呼喚評(píng)價(jià)方式的變革。作為研究性學(xué)習(xí)載體之一的校本課程，其評(píng)價(jià)必須變客體為主體，將評(píng)價(jià)手段和方式由單一的、定量的、靜止的變?yōu)槎嘣摹⒍ㄐ缘摹?dòng)態(tài)的。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于個(gè)體成長(zhǎng)中的創(chuàng)造性和個(gè)體在群體實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)個(gè)體獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性的價(jià)值，肯定其在實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，激發(fā)每一個(gè)個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)。