讓反思成為教學中的習慣

〔關鍵詞〕 反思型教師；反思能力；培養

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0017—01

新一輪課改賦予了教師工作新的內涵和要求，要求教師改變固有的觀念和工作方式，不斷更新專業知識和能力結構，更多地關注知識與學生體驗、社會生活的聯系，加強與他人的交流與合作。隨著教師這種角色的重新定位，需要教師成為一名反思性實踐者，在新課程實踐與研究中反思和發展。

但是，以往對教師教學行為的研究更多的注重外在因素的影響，而忽略教師自身內在的目的和動機，這種傳統的觀點大多沒有充分考慮教師教學與自身發展需求之間的關系，認為教師的發展是終結性的，忽視教師是一個發展的個體，因此針對教師發展而言的研究和培訓往往成了外在的，甚至是在強制性的背景下發生的活動，這就難以真正帶動教師的成長，促進教師自覺自愿地去思考自己的教學行為，解決自己的教育質量問題。這種背景下，探討培養教師的反思意識、反思能力，促進教師不斷反思自己的教育教學實踐活動，及時調整自己的教學行為，不斷適應新的環境、新的角色，獲得自身專業的發展更具有了現實意義。

一、通過培養教師的反思思維，提高教師的反思能力

反思不僅表現為一種能力，而且是一個檢驗教學目的、手段和內容之間關系的過程。美國教育家舒爾曼就認為反思就是一種教育推理的過程。在這一過程中，教師要回顧他們的教學，這種“回顧”，如果只是描述教學中發生了什么，那么這種思維只是一種“一般感受性思維”。如果在回顧教學過程中，對教學進行加工而使之系統化，那么這種思維則是批判性反思思維，其結果就像舒爾曼描述的那樣，將產生復雜而動態的教學世界中的“實踐的智慧”。起初，教師可能不習慣對他們自己或他們的實踐進行認真的、有目的的反思，這一過程需要付出努力，并要求在反思實踐中得到鍛煉，最終實現由“一般感受性思維者”向“反思性思維者”的轉變。

二、從構建反思型教師教育模式入手，培養在職教師的反思意識

所謂反思型教師的教育，主張在教師的培養過程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己教育教學理念行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續的專業成長。教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業化水平，逐漸符合作為研究型教師的角色定位。

三、建立師生互動的雙邊反思關系

新課程中強調師生關系應該是一種相互交流，共同發展的關系。反思性教學正是通過培養學生的反思能力幫助和促進學生的成長和發展，同時帶動教師的發展。

雙邊反思指學生和教師雙方的自我反思，即學生對學習的反思以及教師對教學的反思。我們倡導學生自主的學習，自主的學習一定是反思性的。至于教師對教學的反思則是指教師“通過觀察學生的行為和自己的行為經常進行自我評價”。教師在教學上的反思反映了教師在追求自己的目標上表現出了堅持不懈的精神。他們會經常評估自己最近一段時間的進步情況，不斷調整教學方法以適應變化的環境和成長的學生，朝著自己的最終目標努力。教師是學生的引路人，更是學生反思性學習的促進者。教師必須不斷地對自己的教學進行反思，不斷地提高自身的教學水平。同時，在教學中應積極創造反思條件，引導學生自覺反思。正如布魯納所說，教學說到底是一種幫助或促進人的成長的努力。

四、從教育實習開始，培養未來教師的反思意識

作為教師教育的起始，教育實習是其中的一個重要階段，它對于教師的專業成長以及整個教學生涯影響很大。傳統的教育實習都強調對教師教學技能的培訓，學生被要求按照教科書上的教師模式，以及優秀教師形象來塑造自己。教育實習中一再強調向書本學習，向他人學習。這種教育模式對于師范學生迅速轉換角色，獲得基本的教育教學技巧是十分必要的。但僅滿足于此還不夠。作為教師專業成長的起點，教育實習是學會教學的過程、自我發展的過程，“學會教學”除了掌握一定的教育教學技巧外，還必須培養教師對教學的研究態度與能力，使他們探討自己的教學實踐，反思自己的角色與社會責任，做出批判性的分析與解釋，由此構建對課程與教學的新的理解，不斷提升教師特有的“實踐性認識”。