新課改下多媒體課件的使用

〔關鍵詞〕 多媒體；課堂教學；使用；誤區

〔中圖分類號〕 G434〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0028—01

多媒體教學作為一種全新的教學手段，因其融文、圖、形、聲四位一體，更有動畫、錄像、錄音的效果，頗受老師青睞。多媒體在教學中的成功運用，拓展了教學空間，提高了教學效率。運用多媒體輔助教學，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發展的必然趨勢。但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務，如果過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致教師、學生成為現代教學手段的奴隸，從而影響教學效果。在近年的多媒體使用過程中，我們也發現普遍存在下列幾種誤區：

一、過分夸大了多媒體的效果，排斥傳統的教學手段

由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學目的，而是為了多媒體而多媒體。教學有法，教無定法，授課教師欠缺的正是靈活變通，為我所用。如，有位教師在教學《物體的平均速度與瞬時速度》時，將實驗演示的過程展示給學生，讓學生體會速度計算公式的推導過程。其實，這種單一的演示，抑制了學生思維的發展，這種將自己的理解強加于學生的做法無異于是另一種“填鴨”，只會限制學生的思維，使學生被動學習。還不如讓學生分組操作實驗，從比較中切身體會一下。回想筆者親歷的多次多媒體課堂，被多媒體牽著鼻子轉的現象仍是通病。

課本現有的資源，包括圖片、材料、注解等，這些都是教材編寫者經過精心挑選才選入課文，如果在授課時不加以充分挖掘和有效利用，而找一些生僻或深奧的材料，既耗費時間精力，其效果也未必理想，所以我們在授課時盡量使用課本資源，而不舍近求遠，除此之外，我們還可以結合學生實際和現實生活。比如，歷史遺跡、文物資源及包括教師、家長、學生在內的人力資源，這些都是我們對實現課程目標有利的課程資源。

二、課件粗制濫造，影響學生對知識的理解

有些課件制作粗糙簡單，只是幾張簡單的幻燈片，上課時學生當“觀眾”，只被動觀看，教師當“導演”，只按序播放，課件的重點不突出，不過是把以前教學中的黑板搬到了屏幕上，沒有發揮多媒體的真正作用。教師將多媒體使用作為教學時髦的一種幌子，沒有根據學生的需要和教學的特點實施教學。使用的課件粗制濫造，為使用而使用，出現了畫面色彩失真、顏色使用不當、音樂與文章感情失調等毛病，學生如霧里看花，著實摸不著邊際。

一個優秀的課件，應具有豐富的表現力、強烈的感染力，讓學生在學習知識的同時，受到情感的陶冶及美的熏陶。制作課件時，從學生身心發展特點出發，精心設計與主題相吻合的界面、屏幕元素，把握好字、形、像、聲的關系，處理好內容與形式的關系，讓課件富有生命力。同時，要增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件能根據教學需要而隨意調度，真正做到“心中有學生”。 在課件制作中也應摒棄以教為主角的設計理念，從服務學生這一主旨出發，力求直觀與生動、科學與藝術完美結合的課件，做到內容科學、畫面簡潔、信息量大、調用靈活，并適合輔助課堂教學，保證教師在課堂教學中能充分發揮其主導作用，且不受課件左右與約束。

三、華而不實，喧賓奪主

教師把多媒體當作“全能選手”，展示在課堂這一賽場上。一堂課下來，盡是多媒體的身影。從課題到字詞句段篇到朗讀到練習，乃至作業的布置，能用上多媒體的通通上多媒體，把多媒體當成教學的“命根”，造成了多媒體使用過濫過泛的現象，學生在多媒體的世界里應接不暇，進入學習的角色顯然無從談起。同時，教師在教學中分不清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關注學生的學習狀態。這種“教學隨著多媒體走”的做法與傳統“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，學習效率極低。

采用多媒體教學，其根本目的是為教學目標服務，是為了提高教學質量和教學效果。有鑒于此，首先，要符合教學目標的完成需要；其次，在選取多媒體時要與教學內容相適應，做到兩者有機融合，絲絲入扣，不留痕跡；再次，要考慮學生的接受水平，選擇有利于學生理解和掌握知識點的內容，選擇貼近學生生活實際的內容，深奧和生僻的材料，反而會適得其反；最后，要做到主次分明，不可使多媒體喧賓奪主，而有悖于初衷。