預防和糾正錯別字的方法

〔關鍵詞〕 預防；糾正；錯別字；方法

〔中圖分類號〕 G623.22〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0039—01

學生在作業中經常出現錯別字，而教師采用讓學生罰寫的辦法，往往治標不治本，學生的錯別字仍層出不窮。因此，教師在教學中應采用“標本兼治”，以治本為主，治標為輔的辦法，幫助學生預防和糾正錯別字。

一、 創設情境，增強識記

學生雖然學過不少漢字，但是印象不深，記憶不牢，用起來難免會出錯。因此，教師要根據小學生的思維特征，充分利用多媒體教學手段形象地再現情境，使學生身臨其境，產生興趣，增強對漢字的識記能力。例如，教學《長城》一文時，通過影視資料，學生不僅對“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”等詞語有了直觀的感受，還加深了對這些詞語的印象，能夠準確地記住這些詞語。在識記生字的過程中，為了激發學生的興趣，教師還可以編一些形象化的字謎，以創設情境的方法來幫助學生識記。如 “王大哥，白大哥，兩人并肩石上坐（碧）”“破草屋里十口人，你說苦不苦（苦）”“一女力氣大，推倒一座山（婦）”“太陽跳出地平線（旦）”等等。這樣，能激發學生識記生字的興趣，加快學生識記生字的速度。由此可見，教師創設情境來組織教學，對學生增強漢字的識記能力是大有裨益的。

二、 分析辯論，促進識記

根據小學生好動愛說的特點，教師可讓學生以四人為一小組，要求其對一些同音字、形近字進行分析、比較，對同音字的用法，對形近字字形的異同進行討論。這樣，使觀點正確的學生對知識的記憶更深刻，讓觀點錯誤的學生取人之長，補己之短，能記住正確的字形，從而整體提高學生對漢字的識記能力。如“園”和“圓”是兩個同音字，也是學生在使用時極易混淆的兩個字。因此，教師可先讓學生比較，找出兩個字的相同部分和不同部分，再讓他們借助字典擴詞，再把擴的詞進行分析、比較。這樣，學生明白了“園”是指什么地方，“圓”是指形狀，學生理解了含義也就避免了運用的時候寫錯別字。如“徒”和“徙”這兩個字的字形相近，學生在書寫中也極容易出錯。“徒”的右上角是“土”字，而“徙”的右上角是“止”字。為了讓學生區分清楚，我先在黑板上寫出這兩個字，要求他們比較這兩個字的異同之處，再根據學生比較得出的結論把這兩個字中容易混淆的部分用彩色粉筆標出來，讓學生容易區分識記。

三、引導比較，鑒別識記

漢字端正美觀，內涵豐富，但是由于字形復雜多變，給小學生的學習帶來一些困難。如學生往往容易混淆形聲字和同音字。為了使學生少寫或不寫錯別字，我把一些形聲字和同音字寫出來引導學生在比較中鑒別，在鑒別中識記，達到了較為滿意的效果。如辨析、比較形聲字“晴”、“睛”、“蜻”、“請”、“情”，我啟發學生抓住偏旁部首在字形上做文章，辨其“形”明其“意”。“晴”是指有太陽的天氣，與日相關；“睛”指眼睛，與目相關；“蜻”指蜻蜓，與昆蟲相關；“請”是禮貌用語，與語言相關；“情”指感情，與心理活動相關。通過將這五個形聲字放在一起鑒別和識記，學生會記得更牢，用得更準。同音字“坐”、“座”、“做”、“作”極易用錯，我編了一句話，讓學生邊比較，邊填空：“小紅（）在自己的（）位上，認真地（）著老師布置的（）業。”結果，學生填得正確，記得準確。

四、 反復書寫，鞏固識記

反復書寫是鞏固識記漢字的有效措施。適當的反復識記，學生會慢慢掌握漢字的規律，對生字記得牢。如對容易加撇加點的字，如“武”“曉”，教師就要反復抓，不要期望對學生抓一兩次錯字就能解決問題，必要時要對少數學生進行卓有成效的面批、面改。小學低年級學生的特點是記性好，忘性大，學過的生字隔一段時間后，有的學生就忘了。這就要求教師在教一段時間的新課后，要引導學生復習、鞏固前面學過的生字。經過這樣“循環識字”后，這些字便牢牢地被學生記住了。