在生活中感悟數學

〔關鍵詞〕 生活化；游戲化；通俗化

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0044—01

生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活是永遠無法剝離的。新《數學課程標準》明確要求：使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。而數學課改中如何體現“數學與生活”的密切聯系呢？為此，談談我的幾點體會。

讓數學生活化

一切科學知識都來源于生活，受生活的啟迪。數學知識與學生生活有著密切的聯系，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，在教學時，我把學數學和生活體驗結合起來，不僅生動、深刻，而且還能進行人文教育。

如：學習測量旗桿的高度 ，我帶學生實地測量、計算學校操場上的旗桿；學習面積的計算，我就讓學生算出裝修教室所需瓷磚的面積、數量及錢款；此外，我還讓學生對家里每月吃多少米、多少面，用多少水、耗多少電都進行計算，這可使學生既解決了生活中的問題，又鞏固了已學過的知識，調動了學生學習數學的興趣，解開了學生客觀現實生活中遇到的諸多難題，讓學生學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

讓數學游戲化

游戲教育讓學生在生動、活潑的學習環境中主動地發展。游戲中的人，是完整的人，因為游戲需要人全身心地投入，需要游戲者以主人翁的身份參與。在游戲教育過程中，學生作為完整的人參與、投入到整個活動中，其情感、個性、智能都將得到全面的展現，全面的發展。

如：如圖，有兩個可以自由轉動的均勻轉盤A、B，轉盤A被均勻地分成4等份，每份分別標上1、2、3、4四個數字；轉盤B被均勻地分成6等份，每份分別標上1、2、3、4、5、6六個數字。有人為甲、乙兩人設計了一個游戲，其規則如下：

（1）同時自由轉動轉盤A和B；

（2）轉盤停止后，指針各指向一個數字（如果指針恰好指在分格線上，那么重轉一次，直到指向某一個數字為止），用所指的兩個數字作乘積，如果得到的積是偶數，那么甲勝；如果得到的積是奇數，那么乙勝。

你認為這樣的規則是否公平？請你設計一個公平的規則，并說明理由。

游戲中，學生可以在娛樂中掌握知識、形成能力、培養個性、豐富情感、陶冶情操，真正地獲得全面發展。

數學語言通俗化

看似枯燥無味的數學，實則蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識的過程中，用生動、幽默的語言將學生牢牢吸引。在保證數學本身科學性的前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例、引用形象的比喻以便于讓學生理解。

如：同學聚會，見面互相握手，一共握了1128次手。問聚會的同學共有多少人？為解決這個問題，我設計了這樣一個片斷：三個學生握手，如果每兩人握一次手，一共要握幾次手？學生激烈地爭論起來，有的說6次，有的說3次。究竟握幾次呢？我和學生一起進行檢驗。活動的規則是：請學生四人一組，其中三人分別戴上紅、黃、藍三種顏色的頭飾，另外一個同學仔細觀察：如果他們每人握一次手，一共要握幾次手。學生們便興高采烈地分組活動起來。這種探究的學習方式，能讓學生互相交流，互相溝通。我也作為一個學習伙伴參與到學生之中，把積極思考的主動權交給學生，引導他們自主探究，合作交流，從而讓他們發現問題、思考問題、解決問題。最終得以讓學生重新認識數學：數學就是生活。讓學生感到數學是親切的，數學就在身邊，從而增強學好數學的信心。可見，把學數學和生活體驗結合起來，不僅教學活動生動、深刻，而且增進了師生友誼。