《人體的穩態》教學中對學生思維能力的培養

〔關鍵詞〕 思維能力；培養；規律性；深刻性；發展性；靈活性

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0055—01

人教版高中《生物》選修教材開篇第一節《人體的穩態》，既是對高中生物必修教材中“人和高等動物生命活動調節”知識的補充和完善，又是對“人與環境的協調和統一過程”的進一步學習，還能幫助學生對 “統一有機體”的認識更加深刻。

教學通過對血漿pH值、血糖濃度、人體內水和無機鹽、體溫等的平衡與調節的學習，幫助學生理解人體穩態的概念，體驗人體內環境穩態的實現過程，以達到掌握基礎知識和培養學生思維能力的目的。學生思維能力的培養關鍵是讓學生的思維活動積極地參與到這部分教學活動中。因此，教師對學生思維能力培養的切入點要做到心中有數。以下是本節教學中，筆者從不同側面培養學生思維能力的過程。

一、 自主參與，培養學生思維的規律性

這節課教學內容多，認知過程復雜。教學中應首先建立知識框架，讓學生在整個教學過程中有一個清晰的學習“脈絡”，這一任務可要求學生在課前完成。再通過學生的自主探究和歸納，理清這節教材的編排體系，明白教材中每一個問題的學習都是以內環境相對穩定的實現為切入點的。即通過人體水的攝入量和排出量、Na+和K+的攝入與排出、血糖的來源與去路、人體的產熱與散熱等內容，引出內環境穩態的調節過程：人體內水分和無機鹽平衡、血糖平衡、體溫等的調節過程。最后闡明內環境中每一“要素”相對穩定的意義。這樣，課前學生便對這節課的教學內容有了總體感受，對每個問題也有了自己不完善的認識和理解。在此基礎上再展開課堂教學，可達到培養學生自主探究、尋找規律的思維過程，還可克服學生學習過程中的思維混亂狀態，為課堂教學內容的層層梳理、逐級深化創造條件。

二、 突破難點，培養學生思維的深刻性和發展性

血糖平衡的調節過程是這節課的教學難點之一。如何突破難點，使學生深刻理解血糖平衡的調節，則是本次課堂教學的核心問題。對此，教師可以通過精心設計，提出一系列相關的問題，以提問、反問的形式，結合畫圖，逐步展示出知識的發展過程，并形成知識網絡。具體問題及圖示如下：①為什么說人體血糖平衡的直接調節過程是激素調節？（答：血糖濃度的變化可直接作用于胰島細胞，引起激素的分泌。當血糖濃度下降時，作用于胰島A細胞，分泌胰高血糖素，使血糖濃度升高；當血糖濃度升高時，作用與胰島B細胞，分泌胰島素，使血糖濃度下降。）②為什么說神經調節是間接調節過程？（答：血糖濃度的變化還可作用于下丘腦，使相關的交感神經或副交感神經興奮，作用于胰島B細胞或腎上腺和胰島A細胞，通過激素的調節發揮作用。）③胰高血糖素對胰島B細胞的分泌起何作用？反之，又如何？④在血糖平衡的調節過程中，哪些體現了激素的協同作用？哪些又體現了激素的拮抗作用？

上述講解結束后，教師可要求學生自己反思，挖掘圖示包含的信息，使其成為對知識進行比較和發散的載體，促進知識的綜合和深化，激發學生思維的深刻性和發展性。

三、積極引導，培養學生思維的靈活性

經過課前及課堂學習，學生雖已完成了本節課的學習任務，但運用知識解決問題的能力還有待于繼續提高。教者要趁熱打鐵，引導學生對本節課及時小結，尋找內環境各“要素”平衡調節的相同點和不同之處（①下丘腦在水、鹽平衡，血糖平衡，體溫調節中的作用；②腎上腺素在機體產熱和升高血糖中的作用；③寒冷環境中的體溫調節是神經和體液共同作用的結果，炎熱環境中的體溫調節就只有神經調節），并對已有的知識進行整理加工，形成系統化和結構化的知識與合理的知識結構，并把知識轉化為能力素質，在潛移默化的氛圍中鍛煉和提高學生運用知識的能力，使學生思維的靈活性得到發展。

通過本節課的教學，教者深深感到，教師在教學時，若能潛心挖掘知識教育過程中所蘊涵的思維能力的培養資源，精心設計教學程序，讓學生的思維積極參與和體驗，將對發展和培養學生的思維能力有著十分重要的作用。