設計小學語文作業的關鍵

〔關鍵詞〕 小學語文；作業設計；分層次；多角度

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0061—01

傳統的小學語文作業設計死板、機械、枯燥、乏味，大多數學生不愛做作業，致使作業成了教師加重學生負擔的“代名詞”。那么，教師應如何讓語文作業成為小學生的一種學習需求、生活需求和人生需求呢？筆者認為最關鍵的是作業內容要有針對性、趣味性和實踐性。

一、面向學生，分層次設計“套餐”作業

新課程標準指出：“教師必須根據學生的身心發展和學習內容的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要。”作業是學生學習發展思維的一項經常性實踐活動，也是師生交流信息的一個窗口。針對不同層次的學生，教師應布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，體驗學習成功的樂趣。教師對低層次學生應實行“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”的方針；對中層次學生應實行“有變化，多思考，小步走，多反饋”的方針；對高層次學生應實行“多變化，有綜合，主動走，促能力”的方針。總之，教師要尊重每個學生，關注每個學生的變化，恰如其分地實施情感教育，使學生既具有“安全感”，又同時具有“榮譽感”，這樣，會使其有不同程度的發展和提高。教學完《鯨》一文后，我設計了套餐作業：首先，要求學生仿寫一段小動物的特性。其次，要求學生把課文中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來。最后，要求學生畫一幅鯨的生活習性圖。結果，學生的作業各具特色，就連平時不愛做作業的學生也畫了一幅鯨睡覺的圖。學生畫的圖看似簡單，但這都是他們經過認真閱讀課文，理解課文內容后畫出來的，教師應予以肯定。

二、面向社會，多角度設計“開放性”作業

新課程應著重培養學生的實踐能力，讓學生走進生活，讓作業與社會生活相聯系，讓學生學會將所學的知識在實際生活中靈活運用等等。在具體教學中，教師要根據小學生的年齡特點和認知規律的不同來設計不同的課前預習作業。狀物類、寫景類、游記類的文章，教師要讓學生采用“小畫板”的形式，即在預習過程中讓學生將所學的內容用圖畫來表達；開展“我當小導游”的活動，讓學生將自己所看到的景點介紹一下，并說出自己的見聞和感受。對于記敘文，要讓學生采用“資料小倉庫”的形式來收集課文中涉及到知識性問題的資料；開展“我自己讀懂了”的活動，讓學生把自己學懂的文章最精彩的部分記下來；開展“小問號”的活動，讓學生把經過自學發現，但自己解決不了的問題記下來；開展“小小實踐家”的活動，讓學生充分去感覺直觀事物，有機會就去摸一摸，嘗一嘗，甚至動手做一做，激發學生的預習興趣。教學完《梅花》一文后，我讓學生利用各種信息渠道去收集與梅花有關的資料。喜愛觀察的學生可以去尋覓一株真正的梅花，觀其形，察其色，嗅其味，以求對梅花有深入的了解；喜愛美術的學生可以欣賞有關梅花的照片、繪畫作品等，還可以創作一幅《梅花圖》；喜愛音樂的學生可以學唱詠梅的歌曲，如《紅梅贊》等；喜愛誦讀的學生可以搜集以梅花為主題的詩歌、散文進行配樂朗讀并錄音。這樣的實踐活動，一方面有利于提高學生的觀察能力、閱讀能力和實踐能力，另一方面也能提高學生的創新能力，使學生的多元智能都得到發展。

三、面向“群眾”，設計“合作性”作業

新課程改革標準明確指出：“學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。”因此，教師應設計一些探究性作業，讓學生在與社區人員、家長等他人合作的過程中完成作業。如教學完《夜鶯的歌聲》一文后，我設計了一道家長與學生合作完成的作業題:家長與學生共讀課文，家長重點讀好鬼子軍官的話，要讀出其陰險、狡猾;學生重點讀好小夜鶯的話，要讀出他的勇敢、機智。由于有了家長的參與，學生朗讀熱情高漲，朗讀效果較好。教學完《老張賣糖果》一文后，我讓學生進行購物實踐，讓學生在親身經歷的活動中，體會商品經濟時代市場的繁榮，感受服務行業人員的服務態度。總之，“合作性”作業，一方面能加深學生對課文內容的理解，另一方面能拓寬學生的學習空間，從而提高學生與人交際、合作的能力。