正確認識新課改背景下語文課堂的開放性

“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”是普通高中語文課程標準(實驗)的基本理念之一。在實踐新課改的過程中，許多老師在構建開放的語文課堂方面作了積極的嘗試，上出了不少好課；但是，不能否認有些所謂開放性的課堂未能充分考慮語文課程的目的性，缺少有效的調控手段，或只是在形式上做了些文章，因而與新課改的要求貌合神離。要解決這些問題，我們必須理清語文課程的開放性與其他要求之間的關系，從而對新課改背景下語文課堂的開放性有一個正確的認識。

一、正確認識語文課堂的開放性與目的性的關系

語文課堂的開放應是一種有目的的開放。語文課堂的目的性主要體現在：語文課不管怎么上，我們總得實現一定的教學目標，必須明確這一節課應該讓學生在知識、情感、技能等方面有哪些收獲。讓課堂變得開放一些，其根本目的并不是為了淡化教學目標，而是要改變以往僵化的教學方法，讓學生在更好的學習環境下，以更好的學習方式來更好地實現教學目標。如果說開放的語文課堂是風箏，那么教學目標應成為拴在我們手中的那根線；線斷了，風箏也就只能隨風而去了。

有的教師在組織教學時，忽視了“目標”這根線的作用，一味追求所謂的開放，結果使課堂看起來熱鬧非凡，卻讓學生得不到實實在在的收獲，使教學目標淪為擺設。當花哨的多媒體、矯情的歌舞、強詞奪理的詭辯充斥語文課堂的時候，語文課多少會給我們一種變味的感覺?；仡欉@樣的課堂，除了幾個噱頭、幾片掌聲、幾陣哄鬧，又剩下些什么呢？造成這種情況的原因往往并不是老師們沒有目標意識，而是我們教師潛意識里存在著功利之心：希望通過一些表面的開放，取悅于好熱鬧的學生，取悅于來聽課的同行，以博取一點積極的評價，沾上一點“體現新課改精神”的名分。從本質上講，藏在這種心理背后的是一種教育投機主義。

語文課堂的開放性只有堅持服務于教學目標這個前提，才能保證語文課還是語文課，而不是音樂課、美術課、舞蹈課、詭辯課，乃至雜燴課，才能保證語文課堂的開放是真正的開放。

二、正確認識語文課堂的開放性與有序性的關系

開放式教學是一種多向、多角度、多手段、變被動為主動學習的發散型教學模式。但是這種教學模式與教學活動的有序性要求并不悖離，因為，語文課堂的開放決不是意味著“放鴨子”、一盤散沙，任由學生天馬行空。教師作為語文課堂的主導者，在新課改的背景下，一個最基本的素質就是要能駕馭課堂，一個重要的任務就是要保證課堂既開放又有序。教師駕馭不了課堂，導致課堂失控，這樣的開放式課堂是屢見不鮮的。這樣的課堂無論如何，也不能算是真正的開放。

我認為，語文課堂的開放性至少應包含以下三方面的內容：①教學主題的相對穩定性。②教學進程的相對合理性。③教學評價標準的相對客觀性。

無論怎樣開放，一堂課的主題應保持相對穩定。開放式語文課堂要求打破課堂教學內容的封閉性，讓社會生活、自然生活中的內容溶入到課堂之中，要求教師能夠善于引導學生跳出課本，走出課堂，拓展他們的視野，放飛他們的思維，但是，這絲毫也不能成為讓語文課成為“無主題變奏”的理由。

曾聽一位教師講授《〈離騷〉（節選）》，教學中這位教師擺出了相當開放的姿態。課堂上教師不僅向學生介紹了“屈原”、“離騷”“楚辭”這些文化常識及《離騷》的寫作背景等內容，又向學生介紹了后人在屈原研究方面的情況，并向學生大談特談有人認為屈原有同性戀傾向的相關研究，還列舉了種種證據，讓學生在課堂上討論，占用了很長的教學時間。其間教師還親自模仿屈原行吟澤畔的神態，作了既不入情也不入味的吟誦。整堂課的氣氛可想而知：教者眉飛色舞，學生哄笑不斷，連聽課的同行也被“逗”出幾分笑意?？墒牵@樣的課堂能稱為“開放式課堂”嗎？一堂課下來，學生根本沒有體會《離騷》的藝術特色，根本沒有感受到屈原的偉大人格魅力；相反，這堂課破壞了學生的審美趣味，糟蹋了中華文化中這一優秀的傳統教育素材。這樣的跑題課是萬萬要不得的。

語文課堂無論怎樣開放，教學進程也應保持相對合理性。在開放式的課堂中，由于學生的思維處于活躍的狀態，往往具有跳躍性，不可預知性。這常常會打亂教師預設的教學進程和節奏，導致教學活動偏離目標，教學環節之間失去關聯，這一步沒落實就又跳到下一步。這時，教師不能被學生的“意識洪流”挾持，迷失自我，喪失教學主導權，而要運用教學機智，積極承擔起引導者應有的責任，保證教學進程的相對合理，保證教學活動的有序開展，從而最大限度地實現預期的教學目標。

評價標準的相對客觀性也是語文課堂既開放又有序的一個重要保證。隨著教學方法、教學手段、教學的組織形式等各方面的開放，學生的思維也必將處于一種相對開放的狀態，學生對問題的理解、對事物的看法也必然是多角度、多方面的，這勢必造成學生對同一問題產生各不相同的認識。這些認識角度有異、深淺有別、合理度有差異，有的甚至是完全錯誤的。這時，教師不能僅為了維護課堂開放的狀態、保護學生思維的積極性而對學生的各種認識一味地加以肯定，而應本著既保護學生的積極性又讓學生獲得正確認知這一原則客觀地對學生的認識加以評價，尤其要敢于對一些大是大非的問題作出明確的評判。

誠然，教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對語文學科學習的積極體驗和情感，但如果把“不錯”、“很好”、“有一定道理”這類不疼不癢的形容詞不分好歹地當作口頭禪來念，恐怕也不是什么好事。教學評價既要“充分發揮激勵和發展的功能，也要充分發揮其診斷、甄別和選拔功能”。教師要敢于評價，敢于糾偏，善于引導。蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學業落后的負擔就越輕，他的思想對于以后再一次學習新教材的準備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好?！绷硗?，一味主張開放而不注重客觀評價容易助長學生聽不進別人的意見，固執己見，強詞奪理，自以為是，惟我獨尊，一味追求標新立異、與眾不同等不良品質；而客觀的評價則有助于學生形成善于傾聽，尊重他人，尊重事實，尊重科學，尊重真理等良好品質，有助于學生養成通過比較、分析、判斷獲得正確的認知的良好習慣。

開放的語文課堂只有保證教學主題的相對穩定性、教學進程的相對合理性、評價標準的相對客觀性，保證其在有序的前提下展開，才能真正實現開放的目的。

三、正確認識語文課堂的開放性與實際性的關系

語文課堂的開放應該是建立在尊重客觀實際基礎上的開放。脫離實際，脫離具體的校情、學情談開放是不現實的。這些“實際”是多方面的，如：地區教學水平，學校辦學條件，教師的素質和個性特征，學生的認知水平和心理特征等等，這些實際情況無不對語文課堂的開放性起著現實的制約作用。

在種種“實際”之中，最大的實際是學生的“共同基礎”和“個別差異”?！肮餐A”是指絕大多數同層次學生在基本知識、基本技能、審美體驗、心理特征等方面所能夠或應該達到的水平或狀態。 “個別差異”是指學生在興趣、能力、氣質、性格、品德、知識等方面的差異。新課改要求既要關注學生的共同基礎，也要關注學生的個別差異，因為這一對看似矛盾的概念背后映射著新課改背景下教育的兩大根本任務：

一方面，新課程要求我們在教學中尊重學生的共同基礎，使教學活動成為全體學生的共同需要并力爭讓全體學生有能力接受；同時，還要在了解學生原有共同基礎的前提下，通過教學活動，發展、提升學生的共同基礎，使之達到一個新的層次。學生的“基本知識”、“基本技能”是傳統教育一直所強調的，新課改仍然不會放棄。關注學生的共同基礎，面向全體學生，是實現教育為社會培養大量通用人才的首要保證。

另一方面，新課程又要求我們更多地關注學生的“個別差異”，在保證學生打下共同基礎的前提下，最大限度地適應不同學生的發展，滿足不同學生的需要，讓資質、潛能不同的學生都能在自己的基礎上得到最大的發展。關注學生的個別差異，因材施教，才能為我們的國家培養出大量有用的專才。

課程改革既關注學生的“共同基礎”，又關注學生的“個別差異”。既強調多樣化的課程與學生的自由選擇，又強調多樣性、選擇性只有在打好共同基礎的前提下才能實現。這個共同基礎是基本的、必要的。基礎不能保證，多樣也落實不了。

高中新課程既要以進一步提升所有學生的共同基礎為本，同時還要為不同學生的發展奠定不同的基礎。為此，我們在語文課堂上應處理好必修課與選修課的關系、基本教學目標與拓展教學目標的關系、大多數學生的學習背景與個別學生的學習背景的關系。那種在教學中不重視選修課教學或不重視必修課教學、一味注重課本知識或一味追求拓展研究、不考慮學生的個別趣味或只投合個別學生的趣味等做法都是違背了“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則”的，是脫離了教學實際的。這樣的開放式課堂，是違背新課改精神的。

總而言之，我們只有認識了語文課堂的開放性與目的性、有序性、實際性等教學要求之間的關系，才能在構建開放的語文課堂方面找到正確的方向，收到預期的效果，使學生在“開放”中成長，在“開放”中收獲。

參考文獻：

①李偉勝《在開放的教學中讓學生創造性占有人類文化》，《江西教育科研》2006年第1期。

②李亦菲《變革傳統的學校教育創建開放的學習環境》，《天津師范大學學報》（基礎教育版）2006年第2期。

③張春玲《新課程中教學的開放與超越》，《教育理論與實踐》2005年第20期。

（作者單位：翔宇教育集團江蘇

寶應中學）