語文課堂教學的四種境界

著名學者馮友蘭曾經將人生劃分為四種境界，即自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。究其實質，四種境界有其自身的特點，在追求的價值上也是不相同的。語文課堂教學也不例外，存在著境界的差異。一般而言，語文課堂教學有四種境界，即講課境界、導學境界、激情境界、暢心境界。這四種境界在教學行為上、價值追求上和教學效果上都是有差異的。

講課境界。教師精心準備教學內容，設計多種多樣的訓練方案，教學內容豐富而詳細，其教學行為主要是教師不斷地提問讓學生回答或者是教師講，問題的答案和教師要講的內容都是事先準備好了的。課堂上教師提問，學生回答，學生答得不對，教師立即訂正。有的教師一堂課要提一二十個問題，學生在作快速的回答，有的在搶答，有的在舉手準備回答，有的在議論，有的在私語。然后，教師抽學生回答，答得與標準答案一致的就表揚，答得不對的就立即訂正。這種境界，其特點就是“講”和“問”。其優點在于知識傳遞快，信息流動快，同時便于教師帶領學生作教學上的急行軍，便于在學生群體中統一認識，便于規范學生的作答，教師可以充分發揮自己的指揮棒作用，指揮一個很有氣勢的教學大合唱，起到一種令人肅然起敬的效果。但同時，這種境界不利于學生的自主學習，缺少學生的主動參與，很難產生創造性思維，學生的學習缺乏個性。這種境界有其利弊。完全否定，是不對的；到處使用，也是不妥的。這種教學境界比較適用于知識教學、解題強化訓練、難度較大的文言文閱讀指導和臨考訓練指導。這種境界，不需別人教，也無需專門去學，一般語文教師都會。

導學境界。教師重在指導學生自己學習，教師提供必要的學習資料，提出一至三個比較精練的問題，讓學生在教學時間內自己去學習。教學要求上比較寬松，對學生的探討限制性要求較少，允許學生作開放式回答，允許有分歧意見存在。課堂上，主要是學生在動，把學習的任務交給學生去完成，教師顯得比較輕松。這種境界，教師是學生學習的配角，學生是學習的主角。這種境界當然不會給聽課者以規范的課堂教學效應，也缺少完美的課堂顯現，有點靜悄悄，有討論，有分歧，沒有整齊劃一的教學效應。但是，這種教學境界容易鍛煉學生，易于激發學生的思考和實踐，其最終的教學效果是比較好的。其特點是，教師指導學法，學生自主完成學習任務。這種境界也有其利弊，其利在于鍛煉學生自主學習能力，激活學生的思維，提高學生的自悟水平，激發創造性思考；但不利于形成規范性認識，不利于在短時間內產生劃一的教學效果。這種境界比較適用于小說、戲劇、記敘文、議論文、一般難度的文言文的教學。

激情境界。教師重在調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，營造學生合作學習、自主學習的氛圍，創造學生主動學習的基本條件；教師用自己的激情去感染學生，喚醒學生沉睡的思維，教師始終用情感去點燃學生心中的理想明燈。這種境界的好處在于，能調動學生學習的情感參與，容易進入學生的心靈世界，容易喚起學生持久的學習動力，易于融洽師生關系，營造和諧的教育狀態。弊端在于，情感性居第一，原則性要求降低，規范性統一要求減弱。這種教學境界比較適用于詩歌、作文教學及課外閱讀指導。

暢心境界。教師重在激活學生的心靈世界和頭腦世界，讓學生樹立明確的理想和奮斗目標，培養學生具有良好的學習習慣和生活習慣，形成適合自己的良好的學習方法，并具有合作意識和自主意識。教師重在組織學生學習，提供必要的學習條件，進行必要的信息補充，評價學習狀態，激勵學生學習，不斷地為學生增添學習的動力。這種境界是語文教學的最佳境界，它不但有外在的學習狀態，而且學生能自覺產生思想動力，能放飛良好的思維，成為學習的積極建構者。學生既能自覺完成學習任務，同時能完善學習方案，創新學習成果，在自我規范中發展和前進，往往具有最佳的學習效果。這種境界適用于閱讀教學、作文教學和教學中開展的活動等。這種境界需要在一個過程中來發展和建構，不可能一蹴而就。

一個語文教師在教學中可能是一種境界，或者是兼有幾種境界。如果只有一種境界，就有可能給教學帶來疲憊現象，使教學效果受到影響。比較理想的教學狀態是教師運用幾種教學境界，根據教學內容的變化，變換使用不同的教學境界。這樣，讓教學在變換中產生新意，學生和教師都可在新奇的教學境界中收獲奇妙的教學效應。下面是筆者的教學實踐：

在教學如《齊桓晉文之事》《滕王閣序》《六國論》《項脊軒志》《赤壁賦》《語言的演變》《修辭是一個選擇過程》等課文時，往往采用“講課境界”。我為學生準備好學習的參讀資料，對其中重要的內容進行比較詳細地講解。學生雖然具有學習的潛能，但對有的知識缺乏積累，教師有必要為學生講解必需的自主學習的知識。同時，對講解的內容進行系統的歸納，幫助學生理順知識體系。對結論性的知識要點，教師舉出具體的例子，深化學生的認識。我在處理教材時，下列內容一般選用講課境界：（1）用典較多的文言文，如《滕王閣序》。（2）思想內涵較深的文言文，如《齊桓晉文之事》。（3）文筆細膩地描繪生活的文言文，如《項脊軒志》。（4）描繪生活而富于哲理的文言文，如《赤壁賦》。（5）知識性閱讀文章，如《語言的演變》《修辭是一個選擇過程》。（6）語文知識復習，如語音、文字、詞語、修辭等知識要點。我在采用講課境界時遵循如下幾個要點：（1）講解的同時讓學生進行自主學習。（2）有限使用講課境界。（3）歸納整理知識體系。（4）延伸學習資料。（5）學生練習鞏固。

在教學如《人生的境界》《阿Q正傳》《等待戈多》《廉頗藺相如列傳》等課文時，選用“導學境界”組織課堂教學。我重在對學生進行學法指導，提供必要的參讀材料，提出幾個必要的關鍵性問題讓學生探究。學生研討教師提出的問題，也可以自己提出問題。其學法指導的關鍵是，讓學生全方位感知教材內容，注意吸入信息，注意對問題的分析思考，注意對有關內容的練習鞏固。我指導學生運用“摘練法”進行自主學習。摘練法的關鍵在于摘記、思考、討論、練習相結合。讀書、看資料時，邊讀邊勾畫，畫出重點語句，摘記精彩語句，學生先要獨立分析思考問題，然后與同學展開討論，形成共識，最后進行當堂練習。適合運用導學境界的教材有：（1）小說作品，如《阿Q正傳》。這種作品可供學生研討的空間比較大，便于學生自主學習，但課文比較長，教師必須進行學法指導。（2）戲劇作品，如《等待戈多》。這種作品閱讀性、表演性強。（3）一般記敘文，如《雨中登泰山》《內蒙訪古》。這種作品線索清楚，思想情感明顯，適于學生閱讀。（4）一般議論文，如《改造我們的學習》《我們對香港問題的基本立場》。這種文章觀點明確，論證層次清楚，學生易于閱讀。（5）一般難度的文言文，如《游褒禪山記》《諫太宗十思疏》，這種作品學生閱讀的障礙不大，自讀效果明顯。采用“導學境界”我注意了把握以下要點：（1）注重對學生的學法指導，學法要適合學生的學習需要。（2）注意從學生的學習實踐中總結新的學法。（3）注重學生的自主學習。（4）目標先行，學習過程與練習相結合。（5）對學習結果及時檢查。

在教學如《再別康橋》《祖國啊，我親愛的祖國》《雨霖鈴》等作品時，選用“激情境界”進行教學。重在激發學生的學習熱情，引發學生積極的情感傾向，讓學生在喜悅和興奮中學習。下列教學內容適合選用“激情境界”教學：（1）古今詩歌作品，如《雨霖鈴》《一剪梅》《山居秋暝》《再別康橋》《祖國啊，我親愛的祖國》《致大海》《面朝大海，春暖花開》等。這些作品洋溢著詩人的情感，教師只要善于引發，學生就可走進作品。（2）作文教學，如寫詩歌、散文、議論文等。教師要借助一定的材料去激發學生去感動學生，讓學生在興奮中躍躍欲試。（3）語文讀本的閱讀指導。這種指導重在激發學生的閱讀熱情。

在進行綜合性閱讀教學、比較性閱讀教學、綜合性作文教學和教學中開展活動時選用“暢心境界”教學。綜合性閱讀教學，指同時閱讀至少三篇作品的閱讀教學；比較性閱讀教學，指將兩篇作品作比較閱讀的教學；綜合性作文教學，指訓練點至少有兩點的作文教學；教學中開展的活動，指以活動為載體的課堂教學，這種境界的教學，注重打開學生的心靈世界和頭腦世界，注重拓展學生開闊的視野，展現知識的系列性和相關性，挖掘各內容間的相互聯系，理順思維流程。下列內容，我選用“暢心境界”進行教學：（1）綜合性閱讀教學，如《訴肺腑》《寶玉挨打》《香菱學詩》《抄檢大觀園》等，這些都是《紅樓夢》的選文，內容上有一定的聯系，內涵豐富。（2）比較性閱讀教學，如《莊子：在我們無路可走的時候》《孔孟》，這兩篇作品可讓學生在比較中拓展思路，在分析中實現理性提升。（3）綜合性作文教學，如關于議論文寫作的“思路與結構”，這對于提高學生的構思能力很有幫助，教師應利用好這樣的教學內容。（4）教學中開展的活動，如《語言出彩的技巧》。這是我確定的一個教學內容。我讓每個學生自主收集10個靚麗的語句，討論這些語言靚在哪里，歸納規律性的技巧，并運用這些規律現場自己造新句，開展小組比賽。在比賽中，學生語言真是精彩紛呈，最后請學生代表小結，教師總結歸納。（5）綜合性復習教學，將分散的知識點連成線，連線成片，連片成圓，達到融會貫通、活學活用。

這四種語文教學境界，雖有高低之別，但在教學中都有重要的作用。為了適應不同的教學內容的需要，教師可以靈活選用適宜的教學境界。成功的語文教學，應該是綜合運用這幾種教學境界，形成五彩斑斕的教學情境，取得奇妙的教學效應，獲得最佳的教學效果。

（作者單位：云陽外國語實驗學校）