整體·層進·衍生

目前，盡管新課程推進的腳步不斷加快，但不少教師由于對新課程理念的理解產生偏差或囿于自身文化素養，致使語文閱讀教學依然存在許多誤區，比如目的偏離，忽視、輕視閱讀文本的整體性，把閱讀教學引進支離破碎的煩瑣講解之中；過程簡化，教師以所謂的“合作探究”為名，取締深層次的文本解讀，代替學生富于個性的認知過程；孤立保守，缺乏開拓衍生，忽視文化熏陶和讀寫結合……諸如此類，導致學生綜合閱讀能力的弱化，影響著語文教學的全局。怎樣更有效地提高語文閱讀教學效率，這是語文教學改革長期存在的一個重要課題。

一、整體感知

語文是一門綜合性很強的基礎學科，一篇文質兼優的文章是綜合運用各種語文手段來表達某個完整思想內容的有機整體。前蘇聯教育家果魯伯柯夫在《蘇聯文學教學法》中指出：“在課堂教學中分析作品的某一方面、某個形象，歸根到底還是要學生了解作品的全貌以及作品的思想。而反過來說明作品中的某個細節，也應當從作品的一般觀點出發。”誠如李商隱詩云：“傾國宜通體，誰來獨賞眉。”《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通過描繪素靜、淡雅、冷清的荷塘月色，表現了作者不滿現實而又無法超脫現實的一種淡淡的憂愁和苦悶的心情。教學中，如果不引領學生領會作者的心境，了解寫作背景，把握文章的感情基調，學生怎么能理解在朦朧的月色里，流露出淡淡的憂愁，怎能體會那含淚微笑式的風韻呢?如果我們沒有對《項鏈》的整體認識，而把它突轉式的結尾孤立地拿來分析，能得出什么有價值的結論嗎?優秀的語文教師在進行閱讀教學時，都十分重視培養學生探究寫作背景、了解作者思想及語言風格的閱讀意識，十分重視引領學生在把握文章的主要思想內容的基礎上，再研讀其各個組成部分，做到先整體、后部分。

二、逐層推進

如何對文本進行深層次解讀，而且讓學生感同身受，是一種學問，也是一門藝術。教師應該給閱讀教學確定梯級狀態目標，由小到大、由易到難、由淺入深、由此及彼、步步登高，才能使閱讀教學逐步深入、妙趣橫生。易中天解讀《三國演義》就是這樣：結合歷史背景，借助《三國演義》中精彩的故事情節，先讓聽眾對人物有一個大體印象；然后把人物的一個個看似毫不關聯的故事連綴起來，抓住人物的一些典型的語言、動作、態度等，引領聽眾思考，讓人物形象立起來；在此基礎上，結合歷史文化、倫理道德等進行深層次剖析，使聽眾豁然開朗，頷首稱妙。我國宋代教育家朱熹曾作過深刻的論述：“君子教人有序，先傳以近者，小者；后傳以遠者，大者。”閱讀教學也應這樣。

以《山園小梅》為例，看教師如何層層推進閱讀教學。一讀字音，引領學生借助工具書，讀準字音。二讀句讀，適度講解詩歌韻律知識，讀準停頓。三讀詩意，借助注釋和參考資料，理解詩歌大意。四讀賞析，重點引領學生欣賞“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”這一聯詩。上句，疏疏落落的梅枝，縱橫交錯，映在清淺明澈的池塘中，以影寫形，搖曳多姿，與下句“月色黃昏，幽香飄散”融為一體。在此基礎上告知學生此聯并非林逋獨創，出示五代南唐殘句：“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏。”引領學生體會將“竹”改“疏”、將“桂”改“暗”的化腐朽為神奇的藝術魅力，在鑒賞中練就“咬文嚼字”的功夫，為提升閱讀能力奠定基礎。五讀韻味，總結全詩，在抑揚頓挫中涵泳品味。這樣由淺入深、逐步推進，應該比冠以“合作探究”為名的虛鬧課堂更常態、更真實，也更有效。

三、衍化生成

陸游詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”“照本宣科、不蔓不枝”式的閱讀教學必然是干癟、枯燥、無味的。閱讀教學必須要適度拓展，才會有厚度，才能讓學生沉浸其中，樂此不疲。一要適度比較。學了柳永的《雨霖鈴》之后，可以讓學生以點帶面，比較閱讀蘇軾的《水調歌頭》、李煜的《相見歡》、歐陽修《訴衷情》、周紫芝的《踏莎行》、杜牧《贈別》、晏殊的《清平樂》等，去體會友人分手的不舍，情人相思的煎熬，妻離子散的凄涼；去觸摸詩人靈魂深處的思想情感，提高對詩詞的賞析能力。二要適度浸染。于漪老師教學《驛路梨花》小結全課時，就是師生齊誦雷鋒名言，一句接著一句，這種心照不宣的誦讀，不用言傳，就可意會，就能深深地融進學生心中。三要適度融合。于丹解讀《論語》時常引用一些古今中外的例子，結合自己的體悟，融入許多現代的理念，讓聽眾的理解逐步深入，從中受到啟發。這種以經典詮釋智慧，以智慧詮釋人生，以人生詮釋人性的解讀方式，讓許多普通大眾走進了古人的思想深處。四要適度遷移。閱讀和寫作是一對孿生姐妹，閱讀教學是最好的寫作指導。教師要針對學生作文中的問題，從課文中找出醫治的良方；引導學生揣摩咀嚼重點詞句，分析精彩段落；引導學生體會優美意境，剖析人物形象。比如學習《春》結尾的聯想和想象，學習《祝福》的肖像描寫，學習《守財奴》傳神的神態及細節描寫，學習《藥》個性化的對話等等。

閱讀教學必須重視整體把握，必須講求層層深入，必須引入源頭活水，在引領學生積累知識、提高能力的同時，接受文化熏陶，在學有所得的基礎上力求學有所感，培養學生熱愛祖國語言文字的情感。

（作者單位：鹽城市教育局）