財會專業模塊化動態課程體系的構建和實施

摘要：中等職業學校會計專業的課程改革應當根據地區經濟結構特點，以職業崗位群所需的專業知識和技術技能為中心，構建基本課程結構，形成模塊化的動態課程體系，并在課程實施中重視課程內容的整合創新，實現學校教育與就業需要的“零距離”對接。

關鍵詞：模塊化；動態；課程體系

一、中職財會專業原有課程體系存在的問題

1. “三段式”課程模式嚴重影響理論教學與實際應用的結合

我國中職教育現行的課程模式基本上是沿用了 “三段式”結構，即按基礎課、專業基礎課和專業課的模式構成課程體系。沒有把實踐能力的培養作為教學目標，實訓課不能形成完整體系，對中職技術人才培養十分不利。

2. 課程內容理論化，學習方式課堂化，學習結果文憑化，學校組織制度化

傳統課程模式重知識、輕能力、重理論、輕實踐、重結果、輕過程，導致中職教育出現“學生難學，學得低效；教師難教，教得低效”的局面；同時也導致職業教育所培養出來的人才“技工缺技能、技術員缺技術”而不受企業歡迎的結果。

3. 教學方法與方式上注重教學過程模式的規范

很多職業學校實行的是承傳型的教學方式，即教師講、學生聽，教師問、學生答；采取復習引入、新課啟發、內容小結、布置作業的單一教學程式，如此往復。而現代經濟業務卻是錯綜復雜，千變萬化的，用這種同一思維方法教育的學生，無法適應現代經濟社會的需求。

4. 考試評價的標準、方式和內容與行業的實際需求脫節

傳統的中職財會專業考試在內容上依附教材，考試形式以筆試為主。有時一個會計分錄做得很好的學生，卻不敢應聘企業的出納崗位，因為不知道怎樣跑稅務，跑銀行，甚至不知“建賬”為何物；點鈔速度很快的學生，卻被用人單位從收銀崗位淘汰，因為識別假幣的能力不足。這些問題說明中職財會專業的考試評價制度存在明顯不足，不利于學生職業能力的提高，不能充分體現中職財會專業的特色。

5. 缺乏必要的職業指導與生涯規劃指導

受傳統課程體系的限制，很多財經專業的學生對本專業將來要從事的工作、崗位“一片茫然”，不知道目前所學對以后工作有什么用處，不清楚實際工作崗位對從業人員的綜合職業素質要求，導致學校教育與用人單位需求難以“零距離”對接。

授人以魚，不如授之以漁。課程是為其學習者構建通向就業的橋梁。無論專業教學計劃的開發、教材的編寫，還是一堂課教案的編制，都是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是把就業所必需的職業能力的形成，從宏觀到微觀逐級強化。

二、中職財會專業對應的就業領域及崗位群

財會行業屬第三產業，在經濟結構的戰略性調整中，這一行業正創造出越來越多的崗位，推動了現代服務業的發展。財會工作作為一項管理活動，在企事業單位，與人才資源管理、生產管理、技術管理等管理活動比較，既有相同之處，又有顯著的區別。相同之處在于財會與其他管理活動都需有專設的職能部門和人員執行；不同之處在于除了直接從事財會崗位的人員需要具備財會知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經理，分廠、分公司經理，計劃、審計、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的財會知識和能力。因此，財會知識和能力，既是專業技術，又是綜合管理能力的組成部分。

按照企事業單位的類型，中職財會專業畢業生的就業領域如下：工商企業、服務業等企業，財務公司、會計師事務所等中介機構，事業單位、社會團體，銀行和非銀行金融機構。

三、模塊化動態課程體系的構建

我校在中職會計專業的課程改革中，積極構建模塊化的動態課程體系，注重將課程設置直接與就業目標掛鉤，使就業方向在課程體系中清晰體現，課程目標指向工作需要，課程內容注重知識技能的綜合與整合，課程實施從傳統的“教程”向“學程”轉變，從而大大縮短學校教育與用人單位實際需要的距離。

1. 模塊化動態課程體系的內涵

模塊化動態課程體系是一種擴展的集群式課程體系結構。

（1）模塊化——確定課程的基本結構，即按大類專業設置專業通用模塊和多個職業方向模塊，組合成一個專業的課程體系。

（2）動態——闡明課程體系適應變化的顯著特征，即課程設置的動態性（職業方向模塊與市場需求變化一致）、課程選擇的動態性（選修某職業方向的學生數會根據人才需求和就業情況變化）。

2. 課程體系構建的指導思想及原則

（1）指導思想。學校職業教育要實現“兩個零距離”，即職業教育教學和社會需求零距離，學生職業素養、職業能力和崗位需要零距離。所以，構建就業導向的課程模型的指導思想是：以“個性發展、共性生長”的理念為主旨，強調為今天的學生提供各種發展機會，構建“五業貫通”（專業、學業、職業、就業和創業）的新型課程體系。

（2）構建原則。以就業為導向，將課程與職業標準聯系起來；以能力為本位，將職業能力與通用能力銜接起來；以工作過程為順序，將學習環境與工作情境統一起來。

3. 模塊化動態課程體系的基本框架

結合南京地區經濟結構，根據我校歷年來財會專業學生的就業情況，在不斷實踐的基礎上，我們對財會專業課程體系的框架搭建如下：職業能力包括職業知識、素質拓展兩部分，而職業知識包括公共課模塊、專業課模塊（專業基礎課模塊、專門化模塊）、實訓課模塊（校內技術技能訓練、生產一線頂崗實踐），素質拓展包括人文知識模塊、個人素質模塊、專業拓展模塊、興趣特長模塊。

四、模塊化動態課程體系的實施

1. 公共課模塊的實施

該模塊主要開設體育、計算機基礎、德育、語文、數學、外語等課程。這些課程要充分考慮到培養學生的發展能力，又要擺正其為專業服務的位置，把握好理論教學“必須、夠用”的尺度。

中職的學生對數學、英語的學習尤感頭疼，如何做到既能在學生的能力范圍內培養人文素質，又體現專業實用性？我們根據專業培養目標和學生現有水平，對中職數學和英語課程進行了改革探索，例如將財會專業的數學教材進行調整，突出文化基礎課為專業教學服務的宗旨，除考慮學生終身必備的基礎知識外，主要滿足專業課的需求，為專業課做必要的鋪墊。在遵循知識內在銜接規律的前提下，大膽取舍，重新組合，形成有專業特色的數學教學模塊化課程。

2. 專業課模塊的實施

（1）專業基礎課模塊。專業基礎課模塊主要培養學生具有財會大類專業中的通用能力，使學生在勝任主要崗位工作外，還可以把重點放在崗位能力課程的整合上。也就是以崗位能力培養為核心，打破傳統的財務會計、會計法規等課程體系，對它們加以整合。以企業一個月的經濟業務為主線，在仿真的情境下按照不同崗位要求學習相關知識，進行業務處理，考核時學生按照小組分角色模擬上崗。這種課程弱化了理論闡述，突出了動手能力，不再粗糙抽象，學習過程中既有分工又有合作，在一個個明確任務的引領下，學生的學習主動性大大提高。目前這種理實一體的課程模式已形成校本課程，并于2006年9月起在南京市7所學校的財會專業的658名學生中進行推廣試驗。

（2）專門化模塊。專門化模塊是按照不同崗位的主要能力設置的，依據相對社會需求與學生的畢業擇崗定位，學生需要掌握某個崗位的專項知識與能力，進行專門化模塊的學習，接受有所側重的崗位單項技能訓練。如商業企業會計、金融會計、成本會計、基建會計、交通運輸物流會計等。每一專門化模塊能力目標是培養學生某個崗位的主要職業能力。我校的財會專業主要分為三個專門化模塊，即：金融方向模塊、企業會計模塊、流通企業會計模塊。

（3）實訓課模塊的實施

實訓課模塊包括校內技術技能基礎素質訓練和生產一線頂崗實訓。我們將原來平行設置的多門技能學科，圍繞職業技能和職業能力需要，有機地綜合成為一門課程。例如，在第五學期，將財會專業的書寫、珠算、點鈔、傳票、計算機小鍵盤等多項技能有機組合在一起，形成財會專業的綜合技能。將計算機錄入技術、文字排版、網頁制作等項目綜合成計算機運用技術。這些做法，提高了學生的實際操作能力和對知識的運用能力。

生產一線頂崗實訓一般安排在第五學期的下半學期和第六學期。在學生頂崗實習前，進行畢業作業（或實習報告）的輔導，幫助確定選題。在實習過程中，學生可結合實際實習內容調整選題和內容，并由實習帶隊教師每周實地了解情況，及時解決實習中的問題。在實習結束時完成畢業作業（或實習報告），并取得實習單位的實習鑒定。

4. 素質拓展模塊

素質拓展模塊即任選課模塊，包括人文知識、個人素養、專業拓展、興趣特長四個子模塊，根據專業共性與個性相統一的原則設置安排教學內容。一方面依據專門化人才對專業知識的共性需求，即學生的綜合素質提高而設置的；另一方面是由于學生個性需要或興趣以及用人單位需要、學生在千變萬化的社會經濟活動中，面臨轉崗需要而決定的。如：美學禮儀、口語與溝通、稅務籌劃、新專業知識介紹、教你理財等。

總之，課程是職業動態的反映，是技能與知識的獲取及變化的過程，即職業能力獲取的過程，由此建立的職業課程體系應該具有實用性、可塑性（可變性）和綜合性的特點。模塊化的動態課程體系，可以較好地解決動態與靜態的要求：文化基礎課程、專業基礎課程可在較長的一段時間內保持相對穩定，它是用來保證財會類專業的基本教學要求和職業的基本人才規格；而隨著經濟的發展要求，又可對一些專業技術技能課及時進行調整，部分過時的課程可以隨時刪減，一些最新的要求和學科前沿也可以盡早反映在課程中，從而為學生綜合能力的培養和未來的可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]馬慶發，唐林偉.中國職業教育研究新進展[M].華東師范大學出版社，2008.

[2]丁佟倩.基于關鍵能力培養的會計專業課程改革[J].職業技術教育，2008(20).

[3]李學鋒.基于工作過程導向，開發高職課程的“3343”模式[J].中國職業技術教育，2008(19).

（南京市財經學校）