淺談學生認知內驅力的激發

一、現狀與思考

1、對教學的思考

隨著國際競爭的白熱化，各國經濟、軍事和教育、科學的競爭，將集中在創造性人才的競爭上。現代的兒童在視聽環境中成長，進行學習的渠道呈多元化，在整個教學過程中，他們有自己的思想。有自己的標準，有自己的文化，教師往往重視的是教、如何教，忽視了學生的積極主動性。使學生無法積極地響應。從大量的教學反饋信息中，讓我感到：教學如不能激發學生自身的原動力，而光靠教師一人操作。那么整個教學的雙邊活動。將鈍化為劇場，學生僅僅是一個觀眾角色。成功的教學要通過種種手段調動學生學習的興趣，讓他們產生強烈的求知欲，用愉快的心境來完成預定的教學目標。

2、對學生的思考

我們所面臨的是新世紀的兒童，他們來自不同的家庭。有著不同的生活體驗和知識積累，也有不同的思維優勢，教師只要給他們提供一個展示的舞臺，他們會綻放出各自的創造火花。也就是說，學生均有各自的潛力，而教師只是挖掘潛力的勞動者，學生的積極性、創造性很大程度上取決于教師的激發。學習是學生自己的事，學生只有肯學、好學，才能收到最好的效果。

二、探究與實踐

1、通過有意注意的培養激發學生的認知內驅力

從心理學角度來看，人的注意可分為有意注意、無意注意兩種。無意注意是短暫的，屬自然性的。而有意注意是指人對某事物有了深刻的認識而自覺地集中注意力，這種注意較持久，較穩定。我們要激發學生的認知內驅力，可以通過培養學生有意注意來實現。例如，學生對耐力跑較厭煩。沒有學習的興趣，積極性不高，我們可以利用室內課體育常識簡介的機會。給他們講解耐力跑給人生理上帶來的益處，通過錄像展示我國耐力跑運動員在奧運會上的精彩掠影，以及五星紅旗冉冉升起的頒獎儀式，引起他們對耐力跑運動員的敬佩，從而激發他們練習的欲望。在此基礎上，再進行耐力跑的教學，學生注意力高度集中。積極性高漲，達到了很好的教學效果。

2、合理運用多種教學方法，激發學生認知的內驅力

教師根據不同的教學內容。合理運用有效的教學方法也是激發學生認知內驅力的有效途徑。

(1)CAI的輔助教學。在課堂上使用CAI課件進行教學能有效地激發學生的認知內驅力，活躍學生的思維和課堂教學氣氛，開闊學生思路。發展學生的想象力。例如，在立定跳遠的教學中，我利用電腦制作了動作分解動畫，可根據需要隨時調用任何動作進行教學。也可連貫動作展現，將學生易犯的幾個錯誤也制成動畫，通過錯誤動作展現。鞏固正確的動作要領，學會糾正的方法。在教學練習中，由于采用鍵控形式，學生可隨時根據自己的練習情況，自己調用某張動畫，使學生熱情高漲，本課的教學反饋令人滿意。

(2)情境教學。學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者積極尋找自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識。從而賦予新知識以某種意義。例如，在30米障礙跑教學競賽時，我首先播放音樂讓學生們回想戰爭中戰士在戰場上，抱著炸藥包?？缭綉鸷?，匍匐前進，沖向目的地的場面，再進行配樂比賽，學生的興趣一下子就被調動起來。忘我地練習起來。甚至有的同學提出建議，讓老師在跑道兩側，安排幾名“敵人”，“敵人”手拿沙袋進行射擊，要求戰士不僅要順利通過障礙。還要防止中彈。學生在這樣的情境下，不僅完成了教學任務。而且積極大膽地思索創新，取得了意想不到的效果。

(3)實驗教學。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構。即達到對新知識所反映事物的性質、規律以及該事物與他事物之間聯系的深刻理解。最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種體驗的介紹和講解，實驗教學，就是讓學生通過自身的體驗來驗證、推導新知識。例如，在立定跳遠教學中，課一開始我就讓學生分組進行兩個對比實驗：①擺臂跳與不擺臂跳，哪種跳得遠?②向前擺臂跳與手臂后擺跳，哪種跳得遠?學生做完實驗，老師與學生一起討論，很快意見統一，這時得出結論：協調擺臂可以提高立定跳遠的遠度。學生在這樣的實驗教學中，牢固掌握了本課的重點——協調擺臂。

3、鼓勵學生共同參與教學，激發學生的內認知內驅力

心理學家認為：孩子是最有好奇心的人。什么事都想參與，只要給他一個機會。他甚至能創造新的知識。學生在課堂上不僅僅是位“聽眾”，他們也是教學的主體，教師的所有教學活動都是以學生為中心，為學生而服務，所以課堂教學中，教師要激發學生的積極性，鼓勵他們參與教學。

(1)以學生已有認知結構作為參與切入點。這種教學思想來源于前蘇聯心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。在學生智力活動中，對于所要解決的問題，它總是從已有認知結構中尋找相關知識作為攀登的支架。教師在教學中，為了鼓勵學生參與教學，就要以學生已有認知結構作為參與切入點。例如，我在準備活動韻律跳動的教學上，為了鼓勵學生參與，我請出愛好打籃球的男生，根據音樂節奏帶領全班同學做原地運球的動作，請出了校排球隊員帶領全班跟著音樂做墊球動作，又請出乒乓球愛好者做正手攻球動作等。讓學生各盡所能，跟隨音樂節拍在同學面前展示動作，參與教學。這樣的教學比教師一人帶操示范要豐富、精彩多了。

(2)營造學生參與教學的氛圍。要想學生主動參與課堂教學，教師就要營造平等和諧的學習氛圍。課堂上，教師既是導師又是學生的朋友，人人平等，氣氛民主。學生可以自由提問，可以自由交流，也可以與老師一同練習、一同實驗，甚至可以向老師發出挑戰。由于這種平等、友好關系的建立，使師生之間實現零距離。學生積極與教師配合，踴躍參與課堂教學，大大提高了教學效果。

(3)可在教師的啟發下進行參與。課堂教學中教師是指導者、幫助者，在教師必要的啟發下，學生的信心增強，思維也變得活躍，這時進行參與教學，學生放得開，創造靈感的進發較頻繁。例如，在游戲“找朋友”的教學中。教師為了啟發學生參與創編游戲規則，首先自己進行規則創編，在規定規則基礎上。引用簡單加、減、乘、除法，讓學生先計算出得數再進行組合，又發展到按漢字的筆畫數進行游戲，報出一漢字。由學生數出筆畫后再組合。這時，教師讓學生想點子，學生在教師的啟發下，也想出了許多個好的點子：①用英語喊數進行組合；②唱音樂簡譜進行組合；③五角星有幾個角；④5的前后兩數作減法；⑤兒童節是幾月，教師節是幾月……可見。學生的思維比教師還要寬闊得多。讓學生參與教學，不僅正真體現了學生的主體性，而且也給了教師很多啟發。

4、改變傳統教學模式，激發學生認知內驅力

傳統教學模式是以教師為中心。教師講，學生聽，主要是教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發展。既不能保證教學的質量與效率。又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于創造性人才的成長。我們所要采用的教學模式，是以建構主義為理論依據。也就是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者的作用，通過情境、協作、會話等教學要素調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性。例如，跨越式跳高教學，首先我讓學生分組進行各種方式的過桿跳，每跳過一高度，桿子上升，跳到一定的高度，學生分組討論，篩選出一種最理想的方法。進行全班展示，教師這時再進行小結、歸納出正確的動作要領。這樣的學習，由于學生的嘗試與發現，所以能主動接納。積極練習。這樣的教學模式，才真正體現了學生學習的主體性，才能真正實現學生的要學、樂學。當然，不同的教學內容，可以采用不同的教學模式，但它們都有一個共同點，也是區別于傳統教學模式的本質特征，那就是要充分調動學生的積極性，充分體現學生的主體性，努力使學生成為學習的主人，真正賦予學生學習的權利。

通過長期的激發引導。學生學習的內驅力增強，特別關注體育課所學內容，還時不時帶著他們的疑惑，帶著他們的要求，帶著他們的創造，和我一起分享。整個體育教學顯現出一片生機勃勃的景象。