初中英語合作學習初探

一、初中英語合作學習的含義與特征

合作學習是一種以學生為中心。以小組的形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。

現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。

二、外語課堂合作學習中的情感因素

在外語教學中，合作學習在關注情感方面有其獨特的優勢。其作用表現在以下幾個方面：

1、減少學習者的焦慮感

(1)合作學習中，每個學習者都是小組的一員。每個人都有一種歸屬感。(2)合作學習中。學習者在向全班同學表達看法之前。有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法，獲得及時的反饋，并進行必要的更正，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低。

2、增強學習者的自尊心和自信心

(1)合作學習中。學習者之間建立起了一種積極的相互依賴關系，每個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現，從而使每個人的自尊都受到保護。(2)自尊心和自信心的增強使學習者愿意為學習付出更大的努力，從而取得更好的成績。

3、有助于學習者建立健康的人際關系

外語課堂是學習者進行學習、教師進行教學的場所，也是他們進行交流的社會環境。學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對外語學習的效果是非常重要的。學習者在完成學習任務時必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關系的建立，從而使學習者之間更愿意互相幫助、互相支持、共同進步。

三、外語課堂合作學習中的認知因素

1、合作學習為學習者提供了充足的運用目標語進行交流的機會

這也是合作學習最明顯優越于傳統外語教學方法的地方。合作學習中學習者說的機會是傳統外語課堂的幾倍甚至幾十倍。教師的絕大部分講話時間讓給了學生，小組活動時。有多少個小組就有多少個學生同時在參與。

2、合作學習中學習者對目標語的運用不僅在量上而且在質上促進了語言的習得

(1)合作學習中學習者獲得的語言輸入是可理解的。學習者為了達到交流的目的，盡量調整自己的語言，使之為聽者所理解。(2)合作學習中學習者獲得的語言輸入是適合個人發展的。(3)合作學習中的語言交際活動近似于現實生活中的語言交流。

四、合作學習的實施策略

1、合理分組是合作式學習取得成功的前提

小組的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據組內各成員問性格、性別、學習成績和學習能力存在的差異進行組合。同時要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。筆者將全班分成8組(每組7人)，將學生的座位按異質小組適當調整，然后按座次就近組合。

2、有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同，在課前、課中和課后進行。

(1)課前小組學習活動一般可設計三種：①預習課文。小組的每個成員分別作好準備，相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員，記錄小組的集體成績。②課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前五分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的、將要學的或課外的內容。充分發揮其創造性。采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。③課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

(2)課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。小組活動時，教師應觀察各組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

(3)教師還應指導課后的小組合作活動，既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

3、教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵

教師在合作學習中的角色意識應體現在：(1)協調意識。教師組織學生進行合作學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用。(2)激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，如言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等。(3)參與和監控意識。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

4、建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

(1)合作學習把“不求人人成功，只求人人進步”作為教學評價的最終目標，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。(2)合作學習把學習過程評價與學習結果評價結合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。

就中學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學問相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。