談小學音樂教學中的情境創設

情境教學是通過創設或選擇富有美感的教學情境，以其直觀、鮮明和富有情緒感染力的景象，引導學生帶著感情色彩去觀察、體驗客觀情境，有效地激發他們的學習情趣。充分調動其學習的主動性，并在情感的驅動下，展開積極的想象和思維的一種教學方式。

在小學的音樂教學中，由于被授對象的記憶和思維特征以直觀、形象為主，抽象邏輯思維能力相對較弱，在認知過程中無意注意處于主導優勢，有意注意極不穩定，常常伴隨著活潑、好動，并帶有強烈情緒色彩的特點。那么，教師根據少年兒童的心理發育特征和教學內容。在施教過程中如何創設教學情境，將學生的認知活動與情感活動有機地結合起來，以達到音樂課程標準所要求的教學目的是至關重要的。

一、以美麗的故事導入情境

導入是新課的開端，也是新授課的定調所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的導入方法，就能喚起學生的激情。導入的方式有很多，可以是朗誦、猜謎、講故事等。如教學《小天鵝舞曲》時，我按照樂曲所表現的內容，講了《天鵝湖》這個童話給學生聽。童話講完了，我就讓學生根據《小天鵝》的音樂。邊欣賞邊表演。學生有了教師所編童話的引導和提示，聽得興致勃勃，表演得自然大方，體現出激動的心情和興奮的神態。從而感受了作品的思想內容，體驗了作品的音樂美。

二、以豐富的畫面再現情境

小學生的抽象思維能力較弱，而形象思維相對較有優勢。直觀、形象的客體，更容易喚起他們的學習興趣和注意。因此，利用形式多樣和形象鮮明的掛圖、簡筆畫等再現教學情境，把教學內容直觀、形象化，特別是電化教學手段的不斷豐富和多媒體技術的運用，通過新穎、真切和具有動畫效果的畫面來再現情境，這樣更容易被小學生們接受和理解。

例如，教唱歌曲《春天來了》一課，我在新課引入時，就啟發學生用簡筆畫的形式，勾畫自己心目中春天的景象：學生們有的畫春天里盛開的花朵、有的畫晴空中南歸的大雁、有的勾畫出春風中飄飛的風箏……構思的作品豐富多彩，教學氣氛也因此而活躍起來。然后。通過幻燈或多媒體展示描繪春天的課件：“山青地綠，大雁南飛，五顏六色的野花競相開放，發芽的柳枝隨風起舞，小燕子穿行在那飄蕩的柳枝之間。飛翔在田野上……”即刻將學生帶入這充滿春天氣息的場景，以其鮮明、飽滿的形象和深遠的意境，喚起學生的注意，激發他們的情緒和求知的欲望，使他們伴隨著歌曲優美的旋律，全心身地投入到學習中來。

三、以動感的課件進入情境

隨著電子技術的突飛猛進，計算機輔助教學也以不同尋常的速度飛快地發展起來。運用多媒體的交互性及大屏幕投影，可以營造出聲畫并茂的情境。從而大大提高教學效率。

如在教《到小熊家里去》時，根據本課的教學目標，我設置了兩個場景：第一個場景是動物園里小動物生動有趣的“爬樓梯比賽”場面，從so－do的每級音的階梯上都有一個動物，為的是解決本課的難點；第二個場景是用多媒體展現了小貓、小狗、小雞邊唱邊興沖沖前去做客的動畫場景，并配有歌曲錄音。這樣，小朋友通過生動有趣的圖畫、聲音、動畫等。解決了本課的重點和難點。由于創設的情境生動有趣，小朋友們都被吸引了，教學時達到了事半功倍的效果。

四、以生動的表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲。從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“4”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，我先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神。游戲表演進行得順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了這首歌。

五、以形象的語言描繪情境

教師在采用各種形式創設教學情境的過程中，輔以富有示范性、啟發性和生動形象的語言描繪情境，這對學生的認知活動將起著導向和決定性的影響。例如，在教唱《山谷靜悄悄》這首歌曲時，教師通過形象的語言描述，把學生帶入那“山坡陡峭，野花盛開，溪水潺潺，遠遠的山腰間飄蕩著薄薄的云霧，寂靜的山谷里，只有地質隊叔叔的小鐵錘聲在回蕩”的意境，使之情緒迅速地融入那靜靜的山谷問，為教學的展開創設了良好的情境鋪墊。

同時。教師亦可根據音樂學科教學的特點，充分運用肢體語言。如小魚在水中漫游、小鳥在空中飛翔、柳枝在風中飄蕩等來展示教學情境。例如，教唱《學做解放軍》一歌時，我在教學設計中，安排了小學生們模仿解放軍叔叔立正、持槍、踏步等形體動作來創設教學情境。這樣迅速地將孩子們的注意和情感引入到學習活動中。達到較好的教學效果。

總之，教學情境的創設，是可以通過多種途徑來實現的，教師應根據教學內容和施教對象的不同。隨著教學過程的逐漸展開，交錯運用多種方式，一環扣一環地創設情境，使教學過程始終伴隨著學生的情感活動一步一步地得到深化，從而使學生積極參與到教學活動中來，真正成為學習的主體，以達到促進兒童思維能力的發展、培養其美好情感和啟迪智慧的目的。