淺析網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代中學(xué)生的情感教育

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以電子技術(shù)為信息載體的媒體手段，它強(qiáng)調(diào)注重對(duì)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)注重對(duì)生命的人文關(guān)懷。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中充分地體驗(yàn)情感教育活動(dòng)，為師生之間溝通、家庭與學(xué)校的溝通、教師之間的溝通搭建了一個(gè)方便快捷的德育教育平臺(tái)。促使學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

一、信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中學(xué)生情感特征

從兒童自身發(fā)展來講，中學(xué)階段是青少年生理與心理從幼稚到成熟的過渡時(shí)期，當(dāng)今兒童的成熟期正在逐漸提前。現(xiàn)代中學(xué)生已經(jīng)形成非常強(qiáng)烈的“成人感”，尤其是在待人處世方面，時(shí)時(shí)處處注意以“成人”的方式表現(xiàn)自己，從心理上自我封閉，很難交流和溝通。對(duì)于自己的真實(shí)情感不愿意輕易流露出來。對(duì)情感的體驗(yàn)更加細(xì)膩、深刻、持久。

中學(xué)生情感世界中伴有有關(guān)“性”的情感。隨著生理的發(fā)展和成熟。性意識(shí)開始萌發(fā)和發(fā)展，中學(xué)生對(duì)異性會(huì)逐漸產(chǎn)生一種朦朦朧朧的感情意識(shí)，渴望與異性交往，體驗(yàn)生活，中學(xué)生“青春期戀愛”現(xiàn)象很普遍。從理智感方面來講。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，為自己的理想而努力奮斗。從美感方面來講，很少注意藝術(shù)評(píng)價(jià)及藝術(shù)技巧；模仿劇情的人物對(duì)于自身和他人齊始逐漸產(chǎn)生由外而內(nèi)的審美體驗(yàn)。講究服飾打扮、言語表述，希望因此而得到別人好的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也以“美”的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)他人作出評(píng)價(jià)。

二、情感教育的重要性

情感教育是深化我國教育改革的一條新途徑。教育改革要求進(jìn)一步開發(fā)人的智力、發(fā)揮人的潛能、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在知識(shí)傳授的活動(dòng)中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想的凈化、心靈的陶冶，具有更高尚的情操。

首先，情感教育是打開現(xiàn)代學(xué)生心靈的啟動(dòng)器?，F(xiàn)代學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，情感豐富，追求個(gè)性；唯有實(shí)施情感教育，才能動(dòng)之以情。曉之以理，導(dǎo)之以行。要用寬容換取學(xué)生的感激和內(nèi)疚。

其次，情感教育是培養(yǎng)健全人格的重要手段，是調(diào)節(jié)師生人際關(guān)系的精神紐帶。師生融洽的關(guān)系能夠保持愉快活潑、和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解、信任，師生間健康情感的雙向交流，會(huì)使學(xué)生從教師身上學(xué)到一個(gè)人應(yīng)該如何生活、學(xué)習(xí)和工作，以培養(yǎng)他們的自信心，維護(hù)他們的自尊心。

三、中學(xué)生情感缺失現(xiàn)狀分析

1、在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育領(lǐng)域新舊價(jià)值觀的認(rèn)知教育模式對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的沖擊很大，偏重知識(shí)、忽視情感，片面追求升學(xué)率，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、人群疏遠(yuǎn)的想法，對(duì)自己失去信心，對(duì)現(xiàn)實(shí)感到不滿?！罢J(rèn)知教育”忽視人的情感，不能滿足人的情感需要；學(xué)生對(duì)說教式的德育有不同程度的反感情緒，因此還形成了“雙重人格”。

2、近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程加快，越來越多的刺余勞動(dòng)力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里上學(xué)，出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊群體——留守兒童。他們長期與父母分離，享受不到親情的呵護(hù)。這種親情的缺失，使不少孩子對(duì)父母產(chǎn)生了冷淡、怨恨情緒，導(dǎo)致“代溝”的加深。由于喪失了正常交流、宣泄的途徑，他們心理抑郁。性格孤僻，情感淡漠，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，自控能力差，厭學(xué)，不求上進(jìn)，有的迷戀網(wǎng)吧、游戲機(jī)、臺(tái)球室等場(chǎng)所，有的與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起，無所事事，自暴自棄。

3、師生之間也套由于年齡、閱歷、文化程度、興趣愛好等因素的差異，形成心理上的“代溝”。特別是在傳統(tǒng)的陳舊應(yīng)試教育影響下，在相互動(dòng)態(tài)的雙邊人際關(guān)系中，本來就有個(gè)性問題的學(xué)生，在教師譏笑、諷刺、懲罰下，會(huì)萌發(fā)逆反心理，會(huì)不惜“犧牲自己”而竭力對(duì)抗教師，導(dǎo)致不良行為的出現(xiàn)。

4、當(dāng)代中學(xué)生中獨(dú)生子女占多數(shù)，有的在家庭親情群體溺愛中形成了較強(qiáng)的自我中心性格，只美心自我而無視他人。凡事首先考慮到自己，習(xí)慣于從“我”的角度去看問題，不會(huì)換位思維。很難理解他人，導(dǎo)致同學(xué)之間相處困難；有些同學(xué)在生活、學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得自私，不愿幫助他人，好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)材料不愿與人分享。斤斤計(jì)較自我利益；認(rèn)知上的片面性、極端性也常常引發(fā)對(duì)事情的曲解。

四、中學(xué)生情感教育的策略

1、通過這種互訪對(duì)各自的較固網(wǎng)站進(jìn)行有效的鏈接。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)態(tài)管理，建立學(xué)生電子檔案，開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的詳細(xì)情況作好記錄，通過留守學(xué)生檔案，學(xué)?？梢噪S時(shí)跟蹤學(xué)生和家庭父母工作的變動(dòng)情況，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)；指定老師專門負(fù)責(zé)定期與留守學(xué)生父母進(jìn)行聯(lián)系和溝通，及時(shí)報(bào)告情況；學(xué)校創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)開展家長和子女的心與心的直接感情交流活動(dòng)；開設(shè)“情感專線”，營造親情氛圍，及時(shí)讓孩子感受到親情的呵護(hù)，這對(duì)于保證留守學(xué)生健康成長、矯治他們的自閉及憎恨心理能發(fā)揮顯著效果。

2、加強(qiáng)以人生觀教育和價(jià)值觀教育為核心的德育建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，開展名人面對(duì)面活動(dòng)，充分發(fā)揮退休師資的作用。愛是撫慰留守孩子親情缺失最好的良藥，是矯治留守孩子情緒易于波動(dòng)、過分淘氣的最行之有效的方法。特別是身體健康、性格開朗、口碑不錯(cuò)的退休老師，他們?cè)诼殨r(shí)就深受學(xué)生的喜愛，把他們組織起來，可充分發(fā)揮對(duì)這些孩子的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用。通過多媒體教室和網(wǎng)上進(jìn)行交流互動(dòng)活動(dòng)，給予留守孩子生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的幫助和疏導(dǎo)，臨時(shí)充當(dāng)留守學(xué)生父母的角色。使學(xué)生從名人身上學(xué)到他們的優(yōu)良品質(zhì)。

3、通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了生生、師生之間會(huì)談的空間和交流的空間，參加者通過經(jīng)常性地聯(lián)系來維持一定程度上的互相關(guān)心和理解。從而形成對(duì)整個(gè)群體的歸屬感和社會(huì)情感紐帶。這種社會(huì)交往使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)中的滿足感。有助于群體的形成和保持建立和諧的師生關(guān)系；通過師生情感的互動(dòng)與交融，真正達(dá)到師生情感的共鳴與回應(yīng)。教師應(yīng)充分尊重理解他們，用寬闊的胸懷，轉(zhuǎn)換視角。從學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)、智力水平、情感體驗(yàn)的角度去體察學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間的差距，不分優(yōu)劣，坦誠相待，平等相待。教師可利用虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交流平臺(tái)方式，不受時(shí)間、地域和環(huán)境的限制，充分地了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心情感世界，通過真誠情感聯(lián)系融成生命的共同體。

4、培養(yǎng)學(xué)生的群體生活和良好的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別他人的情緒，養(yǎng)成一種換位思維的習(xí)慣；學(xué)會(huì)察言觀色，洞悉、辨別、評(píng)價(jià)別人的情緒。理解他人，與他人溝通并建立良好的人際關(guān)系。學(xué)會(huì)寬容。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)朋友的缺點(diǎn)而產(chǎn)生矛盾心理時(shí)，教師應(yīng)幫助他們分析朋友的特點(diǎn)和自身的優(yōu)缺點(diǎn)，使他們懂得金無足赤，人無完人的道理。還應(yīng)讓他們懂得友情的可貴，使他們珍惜已培養(yǎng)起來的友情。在不違反做人原則的基礎(chǔ)上接受對(duì)方的缺點(diǎn)。伸出友誼之手幫助對(duì)方改掉缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。人際關(guān)系是人際彼此相互作用的結(jié)果，若希望得到別人的關(guān)心。首先就應(yīng)關(guān)心別人，樂于了解他人。樂于幫助他人的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生在助人的過程中獲得愉快的情感體驗(yàn)，獲得自我肯定后的自信和樂趣。

因此，探尋情感教育的人文意義，我們不能忽略教育者對(duì)學(xué)生的情感喚醒。我們?cè)谧W(xué)生智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，必須有目的、有計(jì)劃地豐富他們積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們良好的情感品質(zhì)，促進(jìn)他們情感機(jī)能的健康發(fā)展。