農(nóng)村師范生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策

摘要：農(nóng)村師范生畢業(yè)后大部分將會走上講臺，他們的素質(zhì)將深遠廣泛地影響更多的后來者。了解與分析農(nóng)村師范生的家庭教育現(xiàn)狀，對培養(yǎng)健全人格的師范生有著深刻的意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村師范生；家庭教育；調(diào)查與對策

近年來，學校教師普遍反映學生越來越難教。表面上看是新生入校的成績低。但問題到底在哪里?家長教育素質(zhì)給教師帶來的無奈以及學生人格狀況的不健全等，使我們在學校的教育管理中。遇到了前所未有的迷茫。師范學校肩負著培養(yǎng)適應小學教育發(fā)展和改革需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的小學教師的重任。本校區(qū)在校學生1700多人，80％來自農(nóng)村。師范專業(yè)的學生在畢業(yè)后大部分將會走上講臺，他們的素質(zhì)將深遠廣泛地影響更多的后來者，因而培養(yǎng)健全人格的師范生顯現(xiàn)出更為深刻的意義。

為了了解學生的家庭教育現(xiàn)狀。我們分別對學生和家長進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，目前農(nóng)村師范生的家庭教育中存在著：家長教育素質(zhì)偏低，家庭教育觀念落后。家庭教育方式不當，家庭教育環(huán)境存在消極因素等令人擔憂的現(xiàn)象。

從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村師范生的家庭教育狀況總體上是好的。特別是家長在關(guān)心孩子的學業(yè)方面，73％的家長給孩子買過書。35％的家長輔導過孩子的學習，56％的家長希望孩子畢業(yè)后能繼續(xù)深造。但是由于大多數(shù)家長教育素質(zhì)偏低，不能很好地履行對子女教育的責任，他們雖有“望子成龍，望女成鳳”之心，卻無“教子成龍，教女成鳳”之方，這是農(nóng)村師范生家庭教育的普遍現(xiàn)象。

1、客觀的家庭教育因素

父母素質(zhì)偏低，包括文化素質(zhì)和教育素質(zhì)兩個方面：父母文化素質(zhì)，大專以上的不到1‰，初中以上的占40％，小學文化程度的多達59％(含小學未畢業(yè)的)；父母教育素質(zhì)，閱讀過教育、心理學這方面書籍的僅占9％。

2、落后的家庭教育觀念

從馬克思主義哲學理論來看，個體教育行為受教育觀念的支配和影響，而且這種教育觀念的客觀存在對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺的。調(diào)查顯示，農(nóng)村師范生家長存在的家庭教育觀念有：(1)落后的成才觀。家長在家里間的最多的是：“作業(yè)完成了沒有?”認為作業(yè)做得越多成績就會越好。而這些恰恰是孩子最討厭的問題。因此學生認為學習是父母要我學的占61％，學習成績不理想的主要原因是父母給的壓力太大的占54％。落后的成才觀導致家長沿用自己兒時的教育方式來教育現(xiàn)在的孩子。(2)盲目的攀比觀。有些農(nóng)村師范生的家長不懂得如何去了解自己孩子的心理動態(tài)，對孩子與他人的個體差異一無所知。家長數(shù)落最多的一句話是。要孩子像某某孩子一樣，這類家長占78％。家長將孩子跟別人比，易導致孩子產(chǎn)生自卑感和形成孩子急功近利、愛慕虛榮等不良個性。(3)錯位的教育觀。農(nóng)村師范生的家長存在過分依賴學校教育的現(xiàn)象。認為教育孩子主要是依賴教師的占57％，認為家庭教育與學校教育的關(guān)系只是從屬與配合。結(jié)果導致了家庭教育放棄責任。學校教育又無力解決的一系列教育迷失問題的產(chǎn)生。

3、不良的家庭教育方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村師范生中的大多數(shù)家長的教育能力與孩子的教育需求之間形成較大的落差。折射出簡單粗暴、重養(yǎng)輕教、重男輕女等不良的家庭教育方式和觀念。(1)簡單粗暴。農(nóng)村師范生家長缺乏教育能力，90％以上的家長打罵過孩子，51％以上的家長會當著孩子同伴或他人的面批評孩子。致使一部分孩子形成怯懦孤僻的性格。(2)重養(yǎng)輕教。農(nóng)村師范生家庭中重養(yǎng)輕教的突出現(xiàn)象有兩種：一種是以養(yǎng)代教，即外出打工的家長把子女托管在親友家中，然后自己常年在外。一種是以愛代教，家長只注意滿足孩子物質(zhì)方面的需求，而忽略孩子的品德教育。前一種的孩子因為常年不和父母在一起生活，總認為自己是寄人籬下，容易多疑、孤僻、自卑、懶惰，產(chǎn)生人格障礙，后一種的孩子因為父母的寵愛，容易高傲、霸道、依賴性強，愛發(fā)脾氣、以我為中心，也會產(chǎn)生人格障礙。(3)重男輕女。農(nóng)村師范生80％以上為女性，獨生子女占13％。他們的父母多為重男輕女的封建思想者。因為是女孩，多子女。她們被冷落。長期的冷落極易引起她們自卑、孤僻的心理障礙。

4、消極的家庭教育環(huán)境

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村師范生的家庭教育環(huán)境存在著不少消極影響。(1)父母不能以身作責。平時在家經(jīng)常打麻將或打牌的占23％，夫妻吵架不回避孩子的占48％，學生認為家庭環(huán)境影響自己學習的占61％，家庭育人環(huán)境受到污染。(2)父母教育行為缺失。“以養(yǎng)代教”成為外出打工家長教育行為缺失的普遍現(xiàn)象。(3)父母強權(quán)影響健康。在農(nóng)村師范生家庭中家長作風盛行。會打罵孩子的家長占90％以上。父母的強權(quán)教育使一部分孩子形成怯懦、孤僻的性格，嚴重影響心理健康。

5、對策

家庭教育對孩子健全人格的培養(yǎng)有著學校教育和社會教育不可比擬和替代的獨特優(yōu)勢，因為家庭的存在，確定了父母與子女的血緣關(guān)系、撫養(yǎng)關(guān)系、情感關(guān)系，子女在倫理道德和物質(zhì)生活需求方面，對父母長輩有很大的依賴性，家庭成員根本利益的一致性，決定了父母對子女有較大的制約作用。父母的教育容易被孩子接受和服從。家長合理把握這一點，對孩子人格的健全能起到事半功倍的作用。

(1)更新教育觀念。家庭教育的核心是培養(yǎng)下一代的健全人格。要明確培養(yǎng)孩子鍵全人格應包括哪些方面?總體上說，它包括家庭的道德教育和孩子的優(yōu)良個性品質(zhì)培養(yǎng)。具體來說。是健全的人格教育以及性格、氣質(zhì)、能力等優(yōu)良的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

(2)優(yōu)化家庭教育環(huán)境。家庭教育環(huán)境包括家庭的物質(zhì)環(huán)境和家庭內(nèi)部的精神環(huán)境，家庭物質(zhì)環(huán)境是指家庭的物質(zhì)生活整潔有序、健康向上；家庭的精神環(huán)境是指家庭文化氛圍、價值取向、家風家規(guī)等。對孩子人格發(fā)展來說，精神環(huán)境更為重要。作為家長應該營造一個良好的家庭育人環(huán)境。英國著名的《曼徹斯特調(diào)查報告》指出，“教育成功的重要因素在于家庭環(huán)境內(nèi)，家庭因素的重要性幾乎兩倍于社區(qū)和學校兩項因素的總和。”

(3)提高自身素質(zhì)。教育孩子的先決條件不是文化程度，而是父母的人格程度。父母的行為舉止無時無刻不在影響著孩子。孩子是非觀念的形成和善惡標準的形成，主要受父母是非、善惡觀念的“同化”。要培養(yǎng)品德高尚的孩子，家長首先必須要求自己有高尚的品德，講誠信、明是非、胸懷坦蕩、樂于助人等。要以正確的價值觀、是非觀規(guī)范孩子的道德行為。要想孩子有進步，家長也要有提高。(4)加強家校合作。家校合作一是做好家庭訪問，對存在人格障礙的學生，教師更應做好家庭訪問。二是開展心理咨詢。學生在心理發(fā)展上存在的困惑與問題，教師要給予更多的幫助與疏導。三是實施健康教育，心理健康教育是教育本身應有的內(nèi)涵之一。只有當學生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相應時，學生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此，開展心理健康教育是師范生成長的需要。