淺談新課改下發展性課堂評價的幾個轉變

課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。發展性課堂評價的提出，體現了當前課程評價最新發展趨勢與先進的評價理念，具有前瞻性和現實性。但是由于受“片面的應試教育”影響的制約，支撐課堂評價的理念還是“考試”，重甄別與選拔，重結果輕過程。“評價”的主體與方法單一。嚴重制約了素質教育的推進，影響學生的身心健康發展。要真正實施素質教育，構建發展性的課程評價體系，筆者認為必須實現課程評價的如下幾個轉變。

一、由重認知評價向認知評價與情感評價統一的轉變

認知因素和情感因素是學習過程中的兩個重要因素。二者從兩個不同方面、不同角度對學習活動產生影響和作用。這兩個因素在學習過程中的作用是互補的、統一的，不可割裂的。沒有認知活動，學習任務就不能完成；沒有情感活動，學習就不具有可持續性。然而，傳統的教學觀念只看重認知過程。卻忽視了情感過程，丟棄了非智力因素在教學活動中的巨大作用。在課程評價中也就自然重視認知評價而忽視了學生認知過程中情感因素的評價。新課程標準認為。教學中學習方法、情感、態度、價值觀這些因素，應與認知目標放在同等重要的地位。這是因為情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。我們已經懂得了學習興趣、學習動機對學習認知的重要性，我們還應當認識學習體驗對學習認知的重要性。學習過程總是伴隨學習者的體驗。重視情感評價學生可能從中體驗到頓悟的愉悅，也可能體驗到困惑的沮喪，還可能體驗到創新的歡快。因此作為教師要學會對學生不失時機地進行情感方面的評價，并有機地將認知評價與情感評價統一到課堂教學中去。

二、由重緒論性評價向結論性評價與過程性評價統一的轉變

所謂重視結論就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果。忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師把教學的重點放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知—概括一運用的思維過程去發現真理，掌握規律。重視對學生的過程評價有助于暴露學生在認知過程中的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。但是由于受“以教師、課堂、課本為中心”思想的影響，特別是在受分數至上的社會大環境的影響。教師在實際的教學過程中，為了所謂的快速“提高”教學業績，往往只注重結論而忽視過程，特別是忽視學生的思維過程、學習體驗、情感態度等學習過程的評價。

我們知道，學生的學習過程往往要經歷兩次飛躍：第一次飛躍是“感知——概括”。也就是說學生認知活動要建立在具體感知的基礎之上，通過抽象概括，從而得出知識的結論。而第二次飛躍是“概括——運用”，這時把知識結論運用于實際的過程。顯然，學生只有在學習過程中真正實現了這兩次飛躍，教學的目標才能實現。由此可見，過程與結果同樣重要。如果我們在實際的教學中只注重結果的評價，勢必會導致學生死記硬背和生搬硬套的機械學習。久而久之就會產生厭煩、索然無味的心理，這也是現在好多學生厭學的一個重要原因。如果我們在教學的過程中重視過程的評價，充分挖掘學生在學習過程中的情感因素、思維方式，對學生結論的對與錯進行人性化的評價。會調動學生學習的積極性、主動性、參與性，自然也就會激發學生學習的熱情和求知的欲望。學生也就會在學習的過程體會到頓悟的欣喜。

三、由靜態、甄別性評價向動態、發展性的評價轉變

課堂評價的根本目的在于促進學生的發展，并不是簡單的對與錯的甄別，更不是簡單的高低優劣的區分。而在實際的教學過程中好多教師往往是從孤立、靜止的眼光來評價我們的學生，甚至是戴著有色眼鏡來評價我們的學生，給學生武斷性的結論。我們常常聽到這樣的評價：你連這個問題都搞不懂。真是不可教也：你簡直比豬還笨；你看看某某同學的回答比你好多了等。而事實上我們的教師忽視了一個問題：或許學生的答案可能不完全符合教師的用意，但是學生比以前有了較大的進步。有時即使是錯誤的，但學生往往是經過一定思考而得出的結論。如果我們采用靜止性的只顧結果的形而上學評價方式，忽視學生具體的思維過程、情感的變化，其結果勢必會遏制學生學習的積極性。學生的思維大門，內心世界將永遠向你關閉。也就失去了師生交流的平臺，這也是我們常常埋怨學生在課堂上不發言、不舉手的一個重要原因。因此我們應該用發展性的眼光來看待學生，給予學生多次評價的機會，從而在科學的評價過程中理解學生、認識學生、啟迪學生、幫助學生，促進學生的轉變與發展。

四、由教師對學生的評價向師生互評轉變

在傳統教學中，教師是真理的傳播者，是評價學生的權威者。而學生完全處于服從和被評價的地位。教學活動難以互動，教學評價難以實現師生的互動，從而達到思維和智慧的碰撞。新課改要求教師要以人為本，呼喚人的主體精神。教師應走下神圣的講壇，轉變自身的角色，與學生平等參與到教學中去，在教學活動中自覺扮演“生產者”“中介者”“服務者”“合作者”的角色。在評價情境中不論是評價者還是被評價者，不論是教師還是學生，都是平等的評價主體。評價的過程是一種民主參與、協商合作的過程。教師對學生的評價要尊重學生的人格尊嚴，尊重學生個性特征，尊重學生的勞動。同時學生對教師的評價也要理解、尊重老師的勞動。這樣師生在教學活動中才能達到情感上的共鳴，建立新型的和諧平等的師生關系，真正體現課堂評價的時代精神和以人為本的教學理念。

總之，要真正實施素質教育促進學生的全面發展，我們就要從根本上轉變傳統的評價體系，構建符合素質教育的科學的評價體系。