培養(yǎng)自閉癥兒童會(huì)話能力的研究

摘要：通過個(gè)案研究，探討自閉癥兒童學(xué)習(xí)會(huì)話的一些教育方法，希望能夠?yàn)樘厥饨逃⒓议L、教師提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：自閉癥；會(huì)話能力；培養(yǎng)

一、問題的提出

會(huì)話能力是在他人說話的條件下孩子會(huì)表達(dá)一個(gè)與之相關(guān)但又有所不同的語言。自閉癥兒童由于因精神和心理功能異常而導(dǎo)致會(huì)話能力低下，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。本文通過個(gè)案研究。探討自閉癥兒童學(xué)習(xí)會(huì)話的一些教育方法，希望能夠?yàn)樘厥饨逃⒓议L、教師提供參考性建議。

二、研究對(duì)象的基本情況

許某，男，南京市人，1997年11月出生，自閉癥患者，就讀于南京市某特殊學(xué)校。通過研究者與家長、老師訪談。以及對(duì)其的實(shí)際觀測，許某在會(huì)話方面存在明顯問題。

三、教育康復(fù)措施和實(shí)施過程

研究者與家長、老師共同制訂干預(yù)計(jì)劃，調(diào)整干預(yù)策略。干預(yù)時(shí)間為2007年11月至2008年6月，每周進(jìn)行兩次個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)。每次35分鐘。另外，我在學(xué)校課間和活動(dòng)時(shí)，家長在家庭日常生活中。采用隨機(jī)教學(xué)的方式。來適當(dāng)把握孩子不經(jīng)意萌發(fā)的溝通時(shí)機(jī)。具體的教育康復(fù)措施和實(shí)施過程如下：

1、制定個(gè)別化的會(huì)話學(xué)習(xí)目標(biāo)

改善說話時(shí)的音調(diào)、音量、節(jié)奏；理解和正確使用動(dòng)詞，理解疑問詞的意思，學(xué)會(huì)用疑問詞提問，學(xué)會(huì)回答問題；學(xué)習(xí)文法結(jié)構(gòu)，正確使用語序；增強(qiáng)理解能力，培養(yǎng)會(huì)話能力和會(huì)話意識(shí)；學(xué)習(xí)用語言表達(dá)自己的情緒或是感受，能表達(dá)溝通的意圖，提高和人交流的能力，改善自閉程度。

2、會(huì)話教學(xué)過程

為了實(shí)現(xiàn)以上制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在研究中從以下幾個(gè)方面開展會(huì)話教學(xué)活動(dòng)。

(1)運(yùn)用語言行為教育理論，分階段進(jìn)行會(huì)話的學(xué)習(xí)。用一些前件輔助和后侔鼓勵(lì)的方法，來幫助孩子進(jìn)步。前件輔助包括四個(gè)方面，一是激發(fā)性操作，二是語言提示，三是實(shí)物提示，四是口頭指令；后件鼓勵(lì)包括實(shí)物性后果、語言獎(jiǎng)勵(lì)、形體接觸獎(jiǎng)勵(lì)。

研究者將會(huì)話教學(xué)訓(xùn)練分為四個(gè)階段，對(duì)每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了具體安排。第一階段訓(xùn)練人稱代詞的使用、動(dòng)詞的理解、目光對(duì)視、禮貌語、告別語、一般疑問句。第二、三階段是疑問詞的句型訓(xùn)練，分為基本句、替換、問和答三步進(jìn)行。“基本句”是核心，“替換”的目的是擴(kuò)大詞匯量，對(duì)“基本句”作進(jìn)一步操練。其中，“問和答”是訓(xùn)練重點(diǎn)，“疑問句”為訓(xùn)練主線，促使其學(xué)會(huì)發(fā)問。第四階段通過涂色、畫畫、兒歌、故事、動(dòng)漫等形式多樣的教育訓(xùn)練方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)有條理問答，提高與人交流的能力。

(2)運(yùn)用視覺教法，加強(qiáng)會(huì)話學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)許某會(huì)話技能時(shí)，常用到許多視覺的策略，以便較為順利地進(jìn)行會(huì)話，并減少語言提示。這些提示和協(xié)助，力求用符合許某閱讀能力的方式來呈現(xiàn)，選擇實(shí)物、照片、圖片、文宇。或多種方式并用等。如提示卡一用來提示孩子該說的句型或詞語；對(duì)話劇本——將會(huì)話的句型，按照順序——寫出，協(xié)助孩子按部就班和他人對(duì)話。

3、隨機(jī)訓(xùn)練過程

家庭和學(xué)校的日常生活中要盡可能多地進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練。隨機(jī)式訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是任何時(shí)間、任何地點(diǎn)皆可進(jìn)行。車上、就餐時(shí)間、看電視、戶外等都是可以進(jìn)行訓(xùn)練的。老師、父母、祖父母、親戚、同學(xué)等都可以是訓(xùn)練者。訓(xùn)練是在自然的情境下發(fā)生的，是由學(xué)生主動(dòng)發(fā)起，是孩子有興趣的、喜歡做的，它更能激發(fā)孩子的主動(dòng)語言。

四、結(jié)果

在研究中，干預(yù)前和干預(yù)后都對(duì)許某的會(huì)話能力狀況進(jìn)行了評(píng)估。評(píng)估的結(jié)果如右圖。

五、結(jié)論和啟示

1、確定適當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)。根據(jù)自閉癥兒童的實(shí)際情況。選擇適當(dāng)?shù)臅?huì)話訓(xùn)練內(nèi)容和干預(yù)重點(diǎn)。為其制定個(gè)別化的訓(xùn)練目標(biāo)。

2、提供適當(dāng)?shù)恼Z言刺激和反饋。在干預(yù)過程中，教師要爭取盡量多的機(jī)會(huì)和兒童單獨(dú)交談。話題要與兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，注重形象性趣味性。當(dāng)兒童說話時(shí)，要注意傾聽，不要隨意打斷，與兒童保持充分的信賴關(guān)系，最好邊聽邊給以反饋：點(diǎn)頭、微笑、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等。

3、創(chuàng)造條件，提供適宜的語言環(huán)境，以激發(fā)兒童與人會(huì)話的興趣。課堂上要形成一種和諧的氣氛，同學(xué)不應(yīng)模仿或嘲笑自閉癥兒童，減少其在班集體中的壓力，使其產(chǎn)生說話的意愿。根據(jù)兒童的興趣和愛好，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，增加語言交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其多說話。