關于數學課《年月日》的案例分析

一、案例背景分析

1、教師分析

執教的教師是一名具有現代教學理念的年青女教師，她自2003年從教以來一直擔任小學數學教學，具有較好的語言表達能力和較扎實的教師基本功素質。她認為作為新時代的教師，在課堂教學中要給學生創設足夠的活動時間與思考的空間，鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流，不斷拓展思路，展現思維的真實碰撞。

2、學生分析

執教的班級是晉江市某小學的三年級學生。由于是借班上課，課前執教教師與學生進行了簡短的交流，發現該班學生思維比較活躍，具有較好的口頭表達能力。對“年月日”有一定的生活經驗，對現行歷法中年月日的制定有一些了解，但對閏年、平年的有關知識比較陌生。

3、教學目標

(1)結合生活經驗，認識時間單位年、月、日。了解它們之間的關系。知道1、3、5、7、8、10、12月是大月，4、6、9、11月是小月，了解平年與閏年。

(2)能與生活聯系起來，熟練地運用年、月、日的知識解決簡單的實際問題，增強應用意識。

(3)在體驗小組合作解決研究主題的過程中逐步培養“交流與合作”的能力。培養學生熱愛科學、樂于探求知識的情感。

4、教學重點和難點

重點：認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關系。難點：發現并掌握平年、閏年的判斷方法。

二、教學過程描述

師：同學們，今天第一次和大家一起上課，老師感到非常開心，聽說我們同學個個都很棒，老師真想快點認識你們，愿意跟我介紹介紹自己并說出你的出生日嗎?(師生互相認識，介紹自己，了解學生的出生日)

1、創設情境，激活經驗

(1)師：課前我們聊得很開心，那就讓我們一起把這開心的日子記下來，好嗎?(板書：年、月、日)年、月、日和時、分、秒一樣也是時間單位，這節課我們就來學習新的時間單位——年、月、日(揭示課題)。

(2)關于年、月、日，你已經知道了哪些知識。教師根據學生的介紹適時板書：一年有12個月。

2、觀察年歷，探究新知

(1)觀察年歷。學生根據自己的出生年份獨立填表(1997年或1998年每月的天數)。(學生用不同的方式匯報)

①師：觀察這兩年中每個月的天數。你有什么發現?和小組里的同學交流。根據學生的匯報板書大月31天，小月30天。②老師已經了解了你們的出生日，那你們想知道我的出生日嗎?(課件出示1984年年歷，放大2月份)老師把它整理成表格，與1997年和1998年每個月的天數比較，你又發現了什么?

引導學生發現2月及全年天數不一樣。認識2月是個特殊的月份。

(2)記大月、小月。①在大月里。7月前面是單數，7月后面是雙數。②用拳頭記。請一位學生當小老師向全班作示范，師再示范。③年月日歌訣。課件：一三五七八十臘。三十一天永不差。④游戲練習：出生月份是大月、小月還是特殊月，請悄悄地告訴你的學習伙伴。

(3)了解平年、閏年。請同學們翻開課本第70頁，上面有一個表格，請把課本95-96頁中1997～1998年2月份的天數填在表格上。(課件演示課本的小知識，并板書一年有365天的叫平年，一年有366天的叫閏年。平年的2月份是28天，閏年的2月份是29天。)

師：根據這則小知識，我們來判斷1997年一2004年分別是平年還是閏年?為什么?(課件顯示表格)

判斷了平閏年后，從這個表格中你發現了什么?

發現：一般每四年里有一個閏年。2000年的上一個閏年是什么時候?(1996年)。2004年的下一個閏年是什么時候?(2008年)

3、集體交流，整體建構

(1)全課總結。這節課你們有什么收獲呢?

(2)練習提升

①基礎練習：明天是2月29日，爸爸就要到北京出差了，要6月31日才回來。可是4月31日我要去春游，到時就只有媽媽去接我了。不過我相信春游那天我一定會過得很開心。②綜合練習：由當天日期判斷下一天是幾月幾日?(課件顯示)

(3)課外延伸：你們知道爸爸媽媽的生日嗎?他們的出生年份是平年還是閏年。出生月份是大月、小月還是特殊月。老師建議大家回去了解一下，并記得在他們生日那天帶上你愛的問候。

三、理論詮釋

《年月日》這節課是北師大版小學數學第五冊第七單元“年月日”中的第一課時。在整個教學過程中，學生是主體。興趣是動力，教師是參謀，拓展知識，培養能力、發展個性是目的。學生通過自主獨立或合作地發現問題、實驗操作、表達交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。

1、尊重學生已有的生活經驗，激發學生學習的興趣

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的、模糊的，甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本課教學中，該教師首先安排“關于年月日，你已經知道了什么知識”和“在年歷卡上找生日”的活動來引入新課，激起學生學習的興趣，讓學生感到數學就在我們身邊，調動了學生學習數學的積極性。

2、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗自主探究的樂趣。

愛因斯坦說過：我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺：誰缺乏這種情感。他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。讓學生生活在思考的世界里。這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物。本節諜，該教師首先向學生提供了豐富的事實材料(自己的出生年歷卡片)，讓學生填寫全年的天數。然后通過自己的觀察與思考和小組的交流與合作發現了每月有大月和小月。最后又提供了老師的出生年份(1984年年歷卡片)，讓學生通過觀察比較，產生思維的碰撞，發現了二月和全年天數不一樣。課堂的生命活力來源于對事件或對事實的感受和體驗，來自于對問題的好奇和思考。來自于不同觀點的碰撞和認同，來自于探究體驗中的驚險和喜悅。老師要盡可能為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。

四、問題討論

1、新理念指導下的教學策略與現行教材內容之間的矛盾

(1)在處理“整百年份怎樣判斷平年、閏年”時，書上說：公歷年份是整百數的時候，要是400的倍數的才是閏年。那么1800年、1900年、2400年是平年還是閏年?學生在判斷時速度很慢。不能很快口算出得數，因為在學習《年月日》知識時，學生還沒有學習除數是整百數的除法。為此，我專門查閱了人教版小學數學教材。“用整百數除的口算除法”最早出現在人教版小學數學第七冊中。而在學習第六冊《年月日》知識時，學生卻要熟練運用還沒有學的。“用整百數除的口算除法”，豈不難為學生?所以在本課教學中該教師避免了這一問題，用直觀的線段圖直接把答案告訴學生，讓學生一目了然地看出了每四百年一閏的規律。

(2)在教學中，該教師能用電腦演示太陽、月亮、地球三者的公轉和自轉，分析日夜交替、春夏秋冬四季更替的現象，以及產生平年、閏年的原因。但對三年級的學生來說，如果只是用電腦浮光掠影地出示一下，學生很難真正理解年、月、日產生的原因。不少鄉村小學不具備電腦演示條件。只能靠教師口頭說教，學生理解更加困難。

2、如何在課堂教學中關注每一個學生的發展

數學課程標準明確指出。“義務教育階段數學課程應關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展。”該教師認為，在上本節課時，只有8個學習小組共48個學生，在上課的過程中，為了能夠順利按教學設計上完本節課的內容，該教師在每個問題提出后，盡管學生都積極地要發表自己的看法，但教師卻只能讓部分學生作為代表發言，還有一小部分學生只能作為聽眾。而在現實情況下，很多地區的學校根本無法實現小班化，那么在這種情況下，教師更應該關注每一個學生的發展。