讓社會課泛起漣漪

摘要：從初中歷史社會課堂教學的實際出發，提出在《歷史與社會》教學中如何激發學生的學習興趣，主動參與課堂教學，培養學生的社會實踐能力。

關鍵詞：貼近生活；寓教于樂；身臨其境；創設情境

一談到社會課，許多學生常常把它與“抽象、枯燥、泛味、教條”等聯系起來，教學陷入了“上課做筆記、考前背筆記、考后會忘記”的惡性循環的境地。使學生討厭社會課的死記硬背，甚至有些同學失去了學習興趣。社會課上經常發現學生無精打采，思維不活躍，任憑教師滿堂灌，只注重問題的答案，輕視問題答案得出的思維過程。而新課程改革要求：課堂形式要師生互動，摒棄滿堂灌，課堂氣氛要輕松活潑，摒棄凝重嚴肅。要求教師教學手段趣味化，教學內容源于生活，服務于生活，使學生在愉快輕松的氛圍中學習。激發學生的學習興趣，提高教學質量，讓社會課泛起漣漪。下面我就談談在社會課教學實踐中的一些做法和體會。

一、課堂教學貼近生活，寓教于樂

社會課教學生活化。應遵循源于生活，用于生活。充分體現新課改的理念，使教學內容融入到社會生活中，從學生熟悉的生活背景入手，通過親身生活體驗去感受教材知識。使學生感受到書本并不是單一說教，可以學以致用。書本知識在生活中可以起到指導作用，能融會貫通，受益匪淺。

下面筆者結合九年級《歷史與社會》第四單元中“角色與選擇”這一節內容的教學為例。談一點看法。

教師先在大屏幕上出示假農藥、假種子、注水肉、毒大米等假冒偽劣商品給人民群眾造成危害的課件，從學生最熟悉的生活原型著手，引起學生的共鳴，讓學生探究學習，并談談現實生活中看到的或體驗到的侵權事件。

A同學：向同學們列舉一些網上下載的假農藥、假種子給農民帶來的巨大損失。

B同學：向同學們出示吃了毒大米引起中毒的圖片。

C同學：談親身體驗，一位學生的爸爸買了一雙200元的皮鞋，穿了一星期，鞋底便斷裂了。居然發現鞋底里滿是紙板。

老師通過上述問題引導學生思考：問題中涉及哪些角色7上述行為侵犯了消費者的哪些權益?消費者通過怎樣的途徑來維護自己的臺法權益?

通過探究師生互動。歸納總結出在市場經濟中。主要要扮演好消費者、勞動者、經營者這些角色，作為消費者這一角色享有安全權、知悉權、公平交易權、自主選擇權、人格尊嚴與民族風俗習慣得到尊重等權利，我們在市場中購物，就扮演消費者的角色；當我們作為消費者的權益受到侵害時，我們就走上了“維權”之路，消費者的維權方式有與經營者協商和解，請求消費者協會進行調解，向人民法院提起訴訟。提起仲裁部門仲裁，向有關部門申訴等幾種。

諸如此類利用現實生活中的實例。通過師生互動，就使學生對消費者這一角色的權益如何維權有了深刻的理解，并把所學知識轉化為生活能力，懂得在以后的生活中如遇到類似侵權行為。該怎樣運用法律武器維護自己的合法權益，與不法行為作斗爭。

二、身臨其境，以“演”代講，激發興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國著名教育心理學家布魯納談過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力，它能使學生獲得探求知識和增強能力的最佳心愿。激趣教學是指教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識，學得的一種積極情感。同時，對學生參加與學習過程所蘊涵的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導。使社會課成為學生富有情趣的活動。教學經驗豐富的老師都十分重視激發學生興趣，只有學生產生了興趣，覺得老師課上得有味道。對老師認可度較高，他們才能真正投入到社會課的學習中去。收到預期的效果。

也許有人認為。課堂應為鴉雀無聲，有了寂靜的環境，教師才能專心教學，學生才能認真聽講。課堂教學是一種多層次的活動，只有教師動而學生沒有動，或只有少數學生動而沒有全體學生動，或只有學生裝模作樣地動而腦子沒有動，都不會有很好的效果。愛動是學生的天性，問題在于要動得有序，師生互動配合默契。就能奏響一曲美妙無比的樂曲。教師應充分利用社會教材中的人文優勢。調控好課堂氣氛，使社會課“活”起來!魏書生曾把課堂比做舞臺。教師比做導演，學生比做演員。將教師和學生在教學過程中的角色作了某種定位。學生對日常生活中的事物倍感興趣，參與意識很強，學生在輕松愉快的聽、說、看、演情境中參與教學活動，既鞏固了知識，又活躍了課堂氣氛。現代教學論認為：“教育是一種旨在引起學生的師生間互感互助的交流活動，教師和學生是其中兩個最基本的動態因素，學生不僅是教學過程中知識的接受者，更是教學過程中的合作者、參與者。”在整個教學過程中教師如何充當合格導演，最大限度地激活學生潛能，讓學生分角色扮演，使其身臨其境，以九年級《歷史與社會》第四單元“角色與選擇”為例，教師在大屏幕中出示：

小強花了300多元錢從商店買了雙“名牌”運動鞋，穿了不到半月便脫膠。教師先把學生分成4組，分別扮演消協工作人員、消費者、勞動者、經營者。站在各自的立場闡述本組觀點。

消費者組：“名牌”運動鞋脫膠是商店出售的，店里應賠償包換。

經營者組：“名牌”運動鞋是由廠家生產出來的，并有進貨票據，進貨時不知道鞋的質量問題，所以不應承擔賠償責任，你們應去找廠家理賠。

勞動者組：鞋子雖然是我們生產的，但我們并沒有賣給消費者。我們與消費者無任何聯系，所以由經營者承擔賠償責任。

消費者組：我這里有向你們商店買鞋的購物發票，你們怎么能把責任推給廠家呢?

經營者：我們只負責銷售，質量問題事先根本不知道，我們不是故意出售劣質鞋，所以我們不承擔責任。

消費者：看來經營者與勞動者都不愿意承擔賠償責任。那我們的損失有誰承擔呢?

經過點評，激烈討論，教師引導學生根據本節課所學知識，消費者維權方式有：(1)與經營者協商和解；(2)請求消費者協會進行調解；(3)向人民法院提起訴訟；(4)提請仲裁部門仲裁；(5)向有關行政部門申訴。

最后經消協調解，責任由廠家與商家共同承擔。

課堂表演結束，每組表演者都積極談體會，其他同學進行點評。爭先恐后地發表自己的見解，結果整個課堂內時而鴉雀無聲，時而歡聲笑語，大家興致都很高，整個課堂的氣氛活躍和諧，大家不知不覺與角色進行了零距離接觸。這種角色教學既新鮮又有趣，學生不必死記硬背。不唯教師講讀是聽，而充分發揮主觀能動性，帶著興趣自覺吸收。由此我們體會到：學生成了學習的主人，進入了角色。學生學習社會的興趣自然而然就濃烈起來，就會改變過去那種死氣沉沉的面貌，出現“柳岸花明又一村”的奇跡。

三、創設問題情境提問，激發學生學習熱情

在社會教學過程中營造輕松活潑、平等和諧的教學氛圍，可以充分調動學生參與教學活動的積極情感。課堂提問是常用的一種方法，課堂提問要從生活情境入手。有利于激發學生的參與熱情，引起學生的共鳴。

所謂情境即包括呈現的材料，如圖片、文字、音像等設計的問題。客觀情境的創設主要通過教師的主導作用來實現。這是學習活動有效進行的前提條件。是主觀情境生成的基礎。創設仿真的生活情境和思維情境。有利于引導學生探究性學習培養學生合作的能力，提高教學實效。構建充滿生機和活力的課堂氣氛。

很多學生對社會課缺乏興趣的一個重要原因是認為社會課的理論很難指導生活。課堂上教條，教學內容黯淡、索然無味，因此教師應通過設計問題情境和營造濃厚的學習氣氛來引起學生對所學內容的關注，激發起學習需要。如九年級《歷史與社會》“環境亮起黃牌”教學中。筆者設計了兩個貼近生活實際又緊扣教學目標的問題情境提問。來激起學生的參與欲望。

情境1

爸爸：小華，今天是星期天，我們去近郊“農家樂”樂一樂怎么樣?

小華：好啊，我舉雙手贊成。

爸爸：馬上出發。

(到了目的地)

爸爸：小華，這里的風景怎樣?吃得還滿意吧?

小華：爸爸這里空氣清新，風景怡人。農家樂鮮美可口，但我覺得倒胃口的是滿地塑料袋。

問題：(1)天空飄著的，角落里堆放的。田野里散落的白色垃圾會造成哪些方面污染?(2)白色垃圾有什么危害?(3)面對白色垃圾你有何感想?

情境2

奶奶：小明。幫奶奶把垃圾袋拿去丟掉。

小明：奶奶，垃圾袋里有廢紙、香蕉皮、易拉罐、廢電池都一起丟掉?

奶奶：垃圾有啥用?丟掉。

小明：奶奶，你不明白了吧，垃圾是可回收的，是放錯了地方的資源。

問題：(1)上述垃圾中哪些可回收?哪些不可回收?哪些有嚴重污染?(2)日常生活中，你該做些什么?(3)垃圾回收有什么好處?

通過上述情境提問，易激發學生的學習欲望，但在設計問題情境提問時。把握好問題情境的難易度。在設問的設計上層次漸進，形式多樣，不能超過學生現有的認知水平，要尊重學生的個性差異。在社會課堂教學中，許多教師常常有意或無意地關注某些學生，而忽視另外一些學生，教師比較偏愛那些思維活躍、性格較外向或學習成績較好的學生，而對性格內向的學生或學困生關注較少，雖然一般情況下教師都能力求平等對待每位學生，給予他們參與課堂活動的機會。我們知道學生的智力水平、知識水平有高低，接受反應速度有快慢，所以要根據學生的不同水平合理地提出并安排問題，讓比較聰明和自信的學生回答稍難的問題，讓缺乏自信、需要鼓勵和幫助的學生回答稍易的問題，這樣高水平的學生會對社會課學習越來越感興趣，認為自己還有很多知識要學習，水平弱一點的學生認為也會對社會課學習越來越有信心。會加倍努力學習。另外，教師要面向全體學生提問，用友好溫和的語氣，面帶微笑，盡量多用肢體語言鼓動每個學生參與情境問題回答。教師的鼓動會讓學生消除恐懼，產生安全感。總之，教師在創設問題情境時，要掌控好情境問題的難易度，適當照顧優秀、后進人群。考慮中等學生的接受能力，又要注意學生的個體差異。注意保護學生回答問題的積極性。要做到循循善誘，使問題情境提問起到優化課堂教學的作用，激發學生的學習熱情。

綜上所述，要使學生自主地學，愉快地學。學得成功。教師應不斷去研究和運用符合學生心理需求的課堂教學方法。