淺談如何在語文教學中關注生成，追求實效

一、背景

什么是“生成”?“生成”是一個相對“預成”“既定”的概念，《辭海》中的解釋是“自然形成”。這一概念與“教學”相關聯，構成了一種新的教學形態。它突出教學個性化，追求學生的生命成長。是一種開放、互動、動態、多元的教學形式。葉瀾教授說得好：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

語文課程標準指出，“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”“關注生成，追求實效”其實就是關注新課程的理念能否落實到位。就是關注我們的教學行為能否根據新課程的要求重新塑造。

二、案例描述

以義務教育課程標準實驗教材語文第五冊29課《掌聲》為例，這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑。一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度。她開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

案例1當講到改變后的英子時，教師問學生：“這一段的英子又給你留下了什么印象?”學生有的說“英子變得很開朗”，有的說“英子變得很活潑”，這時有個學生說“英子像是病好了似的”，教師當時一愣，但聯系了文本內容后很快反應過來：“是英子的小兒麻痹癥好了嗎?”學生意識到自己說得不完整了，于是修正說：“是心病好了。”教師：“是啊，英子像變了個人似的，不再像以前那么憂郁了……”

案例2當引讀到“輪到英子的時候，全班40多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”時，教師問學生：“她在怕什么?”一個學生說：“她因為得過小兒麻痹癥。所以害怕同學們笑話她走起路來一搖一晃，所以她很猶豫。”

師：那么英子想不想上去?

生：不想上去。

師：但是老師是剛調來的，不知道英子的情況，所以英子得——

生：上去。 師：英子不想上去，可是她不得不上去。她剛才說了一個很好的詞語——

生：猶豫。

師：是啊。不想上去，可是又不得不上去。英子真的是很猶豫啊。你們能讀出英于此時的心情嗎?

(生練讀)

師：注意聽好了。她的讀是否讓你感覺到了英子的猶豫?

(朗讀效果沒有明顯的提高)

師：英子猶豫擔心的事情有沒有發生?

三、分析與討論

案例1中。教師沒有抓好“心病”這個及時生成的學習資源。面對這一生成資源。教師的處理應該是把球拋給學生——“什么是英子的心病呢?”學生肯定能體會到英子的憂郁、文靜、自卑、可憐，她所有害怕的事情其實就是她的心病，對于學生而言這又是一次回文復習。而她的心病為什么又會好呢?是什么力量呢?又可以順勢而導引入兩次掌聲的學習體會。

案例2中“猶豫”的這一教學過程體現了三維目標的有機整合：先是讀中明白“猶豫”的意思，然后再以讀的形式穩固學生對“猶豫”的理解，并“圍繞是否猶豫”展開評價，最后以“英子猶豫擔心的事情有沒有發生呢?”結束“猶豫”的教學，引出掌聲意義的體會。但是很明顯，教師“關注生成”的起點——對“猶豫”一詞的理解就已經淺了，不豐滿了，所以朗讀指導的有效性就欠火候了。如果教師當時這么處理：“猶豫就是英子此時的心情，你還能用其他的詞語來形容英子此時的心情嗎?”這樣學生不僅理解了猶豫的意思，而且還從近義詞的拓展上，豐滿了對猶豫的理解：然后安排學生來讀好英子此時的心情，以讀的形式來穩固學生對“猶豫”的理解。更以讀的形式展示學生對“猶豫”的理解，那么“猶豫”這個詞在這堂課上對學生而言是真正的有所得了。

縱觀以上兩個案例，我們可以發現：案例1中教師是想“關注生成”，結果“捕捉”不了；案例2中教師是做到“關注生成”了，可是“實效”不夠。“關注生成，追求實效”不僅僅體現在既定預設當中，更體現在時時生成之中。那教師該如何以自己的教育智慧綻放教學細節的精彩呢?

1、樹立捕捉意識

教學過程是一個師生、生生積極有效互動、動態生成的過程，在這個過程中，必然會不斷地產生許多學習細節。我們所要做的是，樹立捕捉意識，以渴望的心態來期待非預期性因素的出現，以找尋生成性教學資源的痕跡。并把它作為教學實踐研究的一個個重要內容。

2、坩強捕捉能力

固定的模式、僵化的思維會使我們失去把握預期性因素的能力，我們應該對教材進行個性化解讀和體驗，充分了解學生的學習風格、已有經驗、興趣愛好和學習資源。從而大致推測、整體估計非預期性因素可能產生的環節、時機。只要蘊涵著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕微乎其微，我們都應該試著挖掘、開發、引申、利用，試著捕捉一個個隨機的生成。

四、實踐捕捉技巧

小學語文新課程標準指出，“語文教學要尊重學生的獨特感悟和理解，充分調動每一個學生的學習積極性和主動性，自由地與學習伙伴展開豐富平等的對話，主動獲取語文知識，感悟語文能力，提升語文素養，體驗語文的學習樂趣。”

1、“從學生中來，回學生中去”

“從學生中來，回學生中去”的交流討論方式，看似教師把“球”蹋給了我們的學生，實際上，是一種關鍵時刻的有效引導。對于學生別出心裁的想法、違反常規的解答、標新立異的構思，哪怕只有一點點新意，教師都應先及時給予肯定，接著引導學生。打開他們的思路。鼓勵他們大膽表達自己的看法。然后讓其余孩子參與討論交流，或許問題就迎刃而解了。

2、繼續研讀，討論交流

如何把握語文自身的學科特性呢?我想“讀”是個關鍵。文本的內涵是豐富的。學生的理解是多元的。引導學生去仔細反復地研讀每個句子，越是讀得深。越能讓學生入情入境地分析和獨特感悟，由于他所生活的環境和經歷的不同。在有差異的學習資源的碰撞中，可能也就解決了問題。

3、將錯就錯。因勢利導

教育資源無處不在，學生的“錯誤”中亦蘊涵著寶貴的教學資源。學生的思考錯誤可以暴露學生的真實思維，反映學生建構知識時的障礙。面對這樣的生成細節，“宜疏不宜堵”，教師可以將錯就錯，因勢利導，從伴隨著教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥。錯誤。問題出現的潛在原因，并且巧妙地挖掘其中的資源，引發正確的想法，得出合乎邏輯的結論。將會收到意想不到的效果。

我們的語文課堂是“充滿生命活力”的。生命的活力在于一個“異”字，正是有了異，生命才有了精彩，課堂才有了可嗅可聞的生氣。“關注生成，追求實效”，讓我們以一種開放的心態對待教學中可能出現的每一個突發問題。把這種平等交流和對話的權利交給學生。這樣才能顯現教師教育智慧的火花。