創設游戲情境 激發數學思維

最近在莊河聽了一堂數學課，是六年級的《畫跑道》。本節課中，教師用獅虎大戰的動畫引入課題，創造性地設計教學，使整個課堂教學成為一次快樂的活動。雖然教學內容很抽象，但是。學生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得深刻。將游戲引入課堂，大大增強了學生的參與意識，提高了學生的學習積極性。

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又使學生感興趣的游戲情境。喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，可使學習活動生動有效、事半功倍。創設要以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解知識的應用價值和基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生主動學習創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。

“玩”數學不僅是學生的認知過程，而且是師生之間、生生之間的活動和情感交流的過程。平時我們教學時適時地組織一些游戲活動“包裝”數學知識或創設故事情境“串聯”數學知識進行教學，創設讓學生游戲的機會，能使學生在玩中學，在玩中悟。

一、在課前游戲，激發學生學習的興趣

課程標準中指出，“數學教學活動要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動。使他們有更多的機會從周圍熟悉的環境中學習數學和理解數學。”因此，教師皮根據新課需要在課前從學生已有的生活經驗出發，安排一些有趣的活動，把數學和學生的生活實際聯系起來，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學、玩數學，使他們感到數學就在身邊，從而對數學產生興趣。

二、在課堂上游戲，經歷探索知識的過程

“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上。逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程。這讓學生在玩中學數學——過程充滿著探索與創造”。學生的數學學習不能只是接受現成的數學知識，而應是主動建構的過程。如教學認識人民幣時，創設兒童購物情境。這樣通過玩，使學生有機會實踐，有機會探索、交流和思考問題。既充分張揚了學生的創造個性，也提高學生的實踐能力。使他們逐步體會數學的應用價值。進一步激發學生學數學的興趣。迸發出了創新思維的火花。

三、在課后游戲，延續學習的快樂

數學學習是一個長期的、持續的過程，教師需要努力創設一個吸引學生主動探索的環境，讓學生主動參與到活動中，實現知識的再現。如認識時間后，讓學生設計自己的作息時間表；學習四則混合運算后，讓學生用撲克牌玩24點。等等。這樣既可以加深對所學知識的認識和理解。又培養了學生解決問題的意識和能力。

總之，教師應設計一些學生喜聞樂見的情節，激發學生自覺主動的學習，在玩中開發學生的數學潛能，讓每個學生建立起學習數學的信心，使學生各方面的素質都獲得進步和發展。教學過程中老師帶領學生要玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑。獲取知識。提高數學應用的能力，從而實現數學學習由“要我學”向“我要學”的跨越。