關(guān)于兒童社會性發(fā)展的綜述

摘要：通過對兒童社會性發(fā)展的概述、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的描述。分析近十年來關(guān)于兒童社會性發(fā)展的情況，并指出了今后兒童社會性的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：兒童；社會性；發(fā)展

一、兒童社會性發(fā)展的概述

20世紀90年我國代才把西方心理學(xué)的兒童社會性研究引進來，從心理發(fā)展的角度看，兒童的社會性發(fā)展是兒童整個心理發(fā)展的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，人們越來越關(guān)注兒童的社會性發(fā)展問題。

1、兒童社會性的概念

在兒童心理發(fā)展研究中，社會性發(fā)展與社會化是兩個主要的概念。然而，國外心理學(xué)對兒童社會性發(fā)展的研究最早是受到社會學(xué)關(guān)于個體社會化研究的影響。因此。只有先將兩者區(qū)分開來，才能進一步論述兒童社會性發(fā)展的問題。

(1)社會化的概念。從心理學(xué)的角度，社會化是指個體在特定的社會和文化環(huán)境中，掌握該社會的知識、技能和行為規(guī)范，形成適應(yīng)該社會文化的人格，承擔一定角色的過程。簡單來說。社會化的內(nèi)涵包括個體接受和內(nèi)化社會的文化和規(guī)范、受到社會群體的影響而被同化、扮演一定的社會角色而獲得進化。社會化是一個終身歷程，個體在這一終身歷程中分別受到不同的社會因素和社會化機構(gòu)的影響，逐漸形成適應(yīng)社會文化環(huán)境的社會性和個性。

(2)社會性的概念。一般認為，社會性是指社會中的個體為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征。廣義上可以理解為人在社會生活過程中所形成的全部社會特征的總和。是與個體的生物性相對而言，狹義的社會性可以理解為個體在其生物性基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的適應(yīng)社會環(huán)境、與人交往、競爭和合作。以及影響他人和團體的心理特征和行為方式。例如，兒童守規(guī)則性、交際能力、利他行為、合群性等。而申繼亮將社會化的內(nèi)容更加細化，認為社會性發(fā)展研究，主要是指自我意識、性別化、社會化過程、攻擊行為和親社會行為，以及家庭、學(xué)校和同伴關(guān)系等方面的研究。雖然上面兩者對社會性的界定說法不盡相同，但是可以看出，在對社會性所涵概的內(nèi)容方面。是大致相同的。

(3)社會化與社會性的區(qū)別。兒童的社會化主要在家庭和幼兒園、學(xué)校的生活中實現(xiàn)。具體來說，兒童社會化除了家庭和學(xué)校外。鄰里、兒童伙伴、親友，以及社會大眾傳播媒介也對兒童社會化有著重要的影響作用。而兒童社會化的主要內(nèi)容是兒童的社會性發(fā)展。也就是兒童的社會認知、社會性情、社會適應(yīng)能力、社會技能、交往能力、遵守道德和規(guī)范的品質(zhì)、成就行為和性別角色等的發(fā)展。

(4)兒童社會性的內(nèi)容。不同的學(xué)者，對兒童社會性所包含內(nèi)容的認識是不同的。申繼亮認為，兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容為：性別角色、攻擊行為、利他行為、同伴關(guān)系和自我意識等。張文新則認為，兒童社會性所包含的內(nèi)容應(yīng)該包括：遺傳與生物基礎(chǔ)、家庭與父母、同伴與友誼、依戀、社會認知、道德與親社會行為、攻擊行為、兒童自我、性別角色與性別差異等。

本文將重點對兒童依戀、攻擊性、社會認知、同伴關(guān)系和自我意識這五個方面的內(nèi)容進行論述。

二、兒童社會性發(fā)展各個方面的情況

1、兒童依戀

依戀研究最初是對孤兒院中孤兒心理障礙的關(guān)注開始的。因而，依戀研究的一個重要部分是探討兒童發(fā)生的行為問題的可能原因和環(huán)境。近十年來，依戀研究在發(fā)展精神病理學(xué)領(lǐng)域非常活躍，關(guān)注的問題主要集中在兩個方面：一是兒童成長環(huán)境中的高危因素，二是不安全依戀與兒童精神障礙之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，在不同文化背景中，依戀類型的分布有著明顯的差異。依戀在精神病理學(xué)的研究主要集中在關(guān)注兒童成長環(huán)境中的高危因素和關(guān)注不安全依戀與兒童精神障礙之間的關(guān)系。這些研究有助于我們深入了解依戀對兒童心理和精神發(fā)展的影響。對兒童家庭教養(yǎng)和兒童精神治療都有一定的實踐作用。

2、兒童攻擊性

以前我國關(guān)于攻擊方面的實驗研究多數(shù)來自于國外，現(xiàn)在我國也開始針對自己國家的情況，開展實驗研究，尤其是開始對學(xué)前兒童進行研究。我們發(fā)現(xiàn)，小班的攻擊性和非攻擊性兒童。意圖認知水平?jīng)]有明顯的區(qū)別，他們中的絕大部分都選擇符合道德規(guī)范的行為；中班的兒童仍然沒有區(qū)別，他們的意圖知覺水平仍然是很低的。和小班兒童不同，他們傾向于選擇報復(fù)性的行為。但是到了大班則有區(qū)別，非攻擊性兒童能正確知覺其意圖的人數(shù)居多，而攻擊性兒童大部分仍然選擇報復(fù)性的攻擊別人的行為。這表明社會認知因素確實是影響攻擊性兒童的重要因素。攻擊性兒童容易把別人的行為判斷為具有攻擊性意圖；攻擊性兒童容易對別人的行為作攻擊性的行為預(yù)期。

3、兒童社會認知

我國從開始從不同兒童群體的社會認知如學(xué)習(xí)困難兒童和攻擊性兒童的社會認知發(fā)展研究。例如，鄭信軍研究了學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)優(yōu)良的小學(xué)四年級兒童的社會信息加工中反應(yīng)的特點，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)困難兒童在社會信息加工過程中的反應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量總體上不如學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童；學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童更能注意到特質(zhì)線索對他人行為的影響，他們在自我估計時體現(xiàn)了有別于他人的行為傾向。而且具有策略性；學(xué)習(xí)困難兒童更多地依據(jù)情境作出對他人行為的判斷。無論是社會判斷還是自我估計都還停留在非此即彼的水平上。

4、兒童同伴關(guān)系

現(xiàn)在對兒童同伴關(guān)系的研究。已經(jīng)從生物情緒因素方面來探討同伴關(guān)系。有研究已揭示出大腦活動的模式(左右半球活化作用的不對稱性)，此模式反映了兒童情緒體驗的個別差異，反過來兒童的情感反應(yīng)也符合其社交型或羞怯型的行為模式。另有研究顯示，兒童以外的力量，如關(guān)系情境和關(guān)系聯(lián)盟也會影響兒童管理情緒的程度。在面對同伴挑釁時，若挑釁者是一個自己喜歡的同伴而非不喜歡的同伴時。年幼兒童更少生氣并更多地控制對生氣的表達。

5、兒童自我意識

越來越多的學(xué)者開始研究特殊兒童對象的自我意識，近幾年來主要集中在對障礙兒童和來自不同家庭的兒童的自我意識的研究。有研究指出，父親文化程度與兒童自我意識的關(guān)系：經(jīng)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，“行為”得分隨父親文化程度的降低而增高；“軀體外貌與屬性”和“智力”二個分量表得分也與父親文化程度相關(guān)，差異顯著。母親文化程度與兒童自我意識的關(guān)系，經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)，“行為”和“智力”得分在母親不同文化程度上的差異有顯著性，經(jīng)比較各組之間差異也有顯著性。

三、兒童社會性發(fā)展的新趨勢

20世紀70年代以來興起的生態(tài)化運動也對兒童社會性發(fā)展的研究產(chǎn)生了深刻的影響。在心理發(fā)展研究中，人們開始疏遠那種割裂式的獨立發(fā)展觀，而日漸認同兒童心理的整體發(fā)展觀。這種發(fā)展觀反映在社會性發(fā)展研究領(lǐng)域。使當前兒童社會性發(fā)展的研究表現(xiàn)出整合的特點。與兒童發(fā)展的整體觀相對應(yīng)。當前社會性發(fā)展研究呈現(xiàn)出若干新趨勢，人們不在拘泥于單純的理論研究或盲目的實踐。而開始把理論與實際的結(jié)合作為增強理論研究生命力的基礎(chǔ)和實踐其現(xiàn)實意義的根本途徑，研究課題開始從分離走向整合，而且日益注重兒童自主性的發(fā)揮。

第一，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。當前社會性發(fā)展研究人員已經(jīng)開始關(guān)注現(xiàn)實生活情境中的問題，如日托中心、兒童的鄰里團伙問題。對這些問題的研究不僅可以豐富發(fā)展兒童社會發(fā)展的實際問題。而且這些研究結(jié)果還可以豐富發(fā)展兒童社會性發(fā)展的循環(huán)往復(fù)，研究者不再僅僅關(guān)心兒童社會性發(fā)展的結(jié)果。

第二，研究課題從分離走向整合。在過去兒童社會關(guān)系及社會化動因的研究中。研究者對兒童與父母、兄弟姐妹的關(guān)系是分別進行考察的。當前社會性發(fā)展研究者開始關(guān)注兒童社會化的各種場所之間的關(guān)系或相互影響問題。開始要深入探討兒童社會性發(fā)展與所處的社會環(huán)境之間的關(guān)系，不僅要對各種環(huán)境中兒童的發(fā)展進行研究，還同時考察各種環(huán)境之間的關(guān)系及其相互影響。

第三，注重在多種不同水平上對兒童社會性發(fā)展進行分析。當前社會性發(fā)展研究的一個明顯的趨勢是在不同水平上對兒童的發(fā)展進行分析，包括在社會互動和社會關(guān)系的水平上進行分析。由于各種水平是相互聯(lián)系著的。為了全面了解兒童的發(fā)展，必須對兒童生活的各種環(huán)境和社會關(guān)系進行整體考察。因此。從多水平對兒童社會性發(fā)展進行分析能夠更加全面地揭示兒童社會性的形成。

第四，兒童社會性發(fā)展研究有了新的特點。首先，注意早期發(fā)展的研究。以往的兒童心理學(xué)家對幼兒、學(xué)齡期兒童進行了大量研究，而0～2歲的嬰兒情緒情感和社會性發(fā)展則研究不多，現(xiàn)在的研究工作力圖填補這個空白。其次，注重研究的實用性。心理學(xué)家在進行情緒、社會性發(fā)展研究中，已不滿足在理論上探討和描述兒童心理發(fā)展的規(guī)律。而更為注意把研究成果應(yīng)用到指導(dǎo)兒童身心發(fā)展的實踐中間去。再次，注重現(xiàn)代的技術(shù)、手段。現(xiàn)代化手段貫穿于研究整個過程，這是我們與西方心理學(xué)研究水平之間存在的一個重要差距。

通過先進技術(shù)和理論研究的不斷進步，研究者對兒童社會性的研究正在日益的深入和細化，從而更加全面地對兒童社會性發(fā)展進行研究。