學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)中學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思想方法一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。近年來(lái)，高考中加強(qiáng)了三種能力的考查：語(yǔ)言辨析和運(yùn)用能力、文學(xué)作品和科技文的閱讀能力、審題能力。隨著這三種能力要求的提高，中學(xué)生思維習(xí)慣和思維方法的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要。

一、 著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

心理學(xué)研究告訴我們，人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)不是消極的反映者而是積極的活動(dòng)者。人的心理反映是在實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)的要求下產(chǎn)生的，而人對(duì)外界的反映、認(rèn)識(shí)的加深與提高也是實(shí)踐深化的結(jié)果。閱讀就是閱讀者主動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐活動(dòng)。由于閱讀的客體是語(yǔ)言文字，語(yǔ)言文字是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。要讀懂它，需要閱讀者深入實(shí)踐，獨(dú)立思考，借助聯(lián)想和想象，同作者進(jìn)行“心理位置互換”，從而很好地感知作者的意圖，并觸發(fā)新的聯(lián)想與創(chuàng)造思考。閱讀教學(xué)只有讓學(xué)生處于“主體”地位，以“三變”激發(fā)他們主動(dòng)參與，積極思維，才能使他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)展智能，在學(xué)習(xí)中有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

二、 激發(fā)閱讀欲望，發(fā)現(xiàn)文章“新質(zhì)”

在閱讀教學(xué)中，教師既要求學(xué)生接受教材提供的已有的學(xué)習(xí)信息，又要將學(xué)生視作真正的閱讀主體，讓學(xué)生通

過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)“新質(zhì)”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常常以分析、概括課文的段落大意、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)的方式來(lái)代替學(xué)生的閱讀，不僅沖掉了學(xué)生大量的自主閱讀時(shí)間，而且講得過(guò)多過(guò)細(xì)過(guò)實(shí)，擠占了學(xué)生的認(rèn)知空間，留給學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)的余地十分狹窄，不利于學(xué)生進(jìn)行探求式的學(xué)習(xí)。因此，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)一篇課文的開(kāi)始，應(yīng)當(dāng)避免過(guò)多地介紹作者情況、時(shí)代背景和課文主要內(nèi)容，否則會(huì)破壞學(xué)生探求的興致，因?yàn)檫^(guò)多的介紹和提示會(huì)使陌生的東西熟悉化，容易使學(xué)生形成認(rèn)識(shí)和思維的定式，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性去閱讀課文，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、 讓學(xué)生從發(fā)問(wèn)到“反問(wèn)”

學(xué)生有疑問(wèn)，就有探索問(wèn)題的愿望；有愿望，就有強(qiáng)大的推動(dòng)力，推動(dòng)著思維不斷活動(dòng)。教學(xué)中，教師為了啟發(fā)學(xué)生積極思考，努力去解決問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生是必不可少的。但是，真正要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使他們心理處于高度積極覺(jué)醒狀態(tài)，還要提倡“反問(wèn)”，即學(xué)生向老師提問(wèn)題，向同學(xué)提問(wèn)題。教師提問(wèn)，所問(wèn)是教師的閱讀認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)自己的思路來(lái)啟發(fā)學(xué)生，依然是牽著學(xué)生的鼻子走，使學(xué)生思維進(jìn)入自己的思維軌道，束縛了學(xué)生思維的擴(kuò)散力。而反問(wèn)是學(xué)生親自體驗(yàn)，生疑質(zhì)疑，在民主活躍的課堂氣氛中，學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)了。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”試想，當(dāng)學(xué)生看到自己提出一個(gè)為大家認(rèn)可的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，心情是何等甘甜，所產(chǎn)生的閱讀興趣又是何等強(qiáng)烈。而且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是思維創(chuàng)造的過(guò)程，是自我超越的過(guò)程。可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生“反問(wèn)”多么重要。

四、 從40分鐘課堂入手，激發(fā)學(xué)生思維

如何提高40分鐘課堂效率？有人誤以為在有限的課時(shí)里，傳授的知識(shí)越多，能讓學(xué)生跟著老師不停地轉(zhuǎn)，就是充分發(fā)揮課堂效率。有的教師怕耽誤時(shí)間，甚至連讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)都省略了。可事實(shí)上，教師講一遍，不如學(xué)生做一遍。從心理學(xué)角度看教學(xué)中吸引注意、激發(fā)主動(dòng)的有效方法之一是盡可能動(dòng)員學(xué)生的多種感覺(jué)器官參加活動(dòng)，不但要讓其“看”和“聽(tīng)”，而且要讓其“讀”和“寫(xiě)”，“做”和“演”。 只有這樣，才能讓學(xué)習(xí)主體在頭腦中建立多種聯(lián)系，彼此接通，積極思維，加深理解。

五、 領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)，拓展表達(dá)空間

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視積累和感悟，注重啟發(fā)學(xué)生在閱讀中的整體把握，激活學(xué)生在閱讀中的靈性、悟性和創(chuàng)造性。閱讀文章，理性的分析和邏輯的判斷是重要的，但更重要的是讀者的感受和領(lǐng)悟。因?yàn)闈h語(yǔ)言表達(dá)講究簡(jiǎn)約和精練，追求以少勝多的效果，所以只有深入地領(lǐng)悟和品味，才能充分發(fā)掘文章所包含的豐厚的意蘊(yùn)乃至言外之意，拓展文章所表現(xiàn)的空間。

著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤將“領(lǐng)悟”作為他的構(gòu)建的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”語(yǔ)文教學(xué)新體系“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”中的重要一環(huán)。他認(rèn)為領(lǐng)悟是培養(yǎng)語(yǔ)感的前提條件，也是認(rèn)識(shí)和理解課文內(nèi)涵及特色的重要手段。實(shí)際上，“悟”的終極效果應(yīng)是對(duì)教材豐厚的內(nèi)涵的充分領(lǐng)悟，這是一種從形式到內(nèi)容，從語(yǔ)言層到形象層的全面把握。單就語(yǔ)言層面來(lái)講，文學(xué)作品語(yǔ)言講求惜墨如金和微言大意，從詞匯到語(yǔ)段乃至全篇行文，往往都有言外不盡之意，尤其值得注意的是文章里語(yǔ)言表達(dá)的基本單位——語(yǔ)句，常常含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味。認(rèn)真領(lǐng)悟，便能發(fā)現(xiàn)其深厚的內(nèi)涵。

閱讀是一種個(gè)體的行為。學(xué)生的個(gè)性在閱讀中應(yīng)得到發(fā)展，而不是被束縛。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文練習(xí)也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的必要手段。因?yàn)橥ㄟ^(guò)練習(xí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)、理解和把握。為此，傳統(tǒng)語(yǔ)文教材中過(guò)于僵化、機(jī)械的練習(xí)方法必須改變，而代之以討論性質(zhì)的、沒(méi)有固定答案的開(kāi)放性問(wèn)題，必將對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造性才能起到積極的作用。（杞縣于鎮(zhèn)二中）