淺談在閱讀教學中如何指導朗讀

朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。學生朗讀能力的逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深，從而觸發學生情感思維，引起情感的共鳴，充分發揮語文的教育功能和審美功能。可見朗讀教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學中不可忽視的重要環節。

一、 理解課文，把握感情的基調

領會課文內容，把握感情的基礎是朗讀訓練的基礎。領會了課文的內容，會加深學生對語言文字的理解，激發學生的情感。比如：《小池塘》這篇課文的朗讀訓練，要先引導學生理解課文表達的一種撲面而來的春天的氣息，作者流露出的一種欣喜的心情，讓學生感到自己也投入到春天的懷抱。這樣學生的想象力得以發揮，情感得到激發，感情就有所依托，朗讀起來就特別有感情，而且反過來又能使學生更好地理解課文。

二、 利用范讀，指導朗讀

范讀是指導學生讀好課文，理解內容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀語言清晰、委婉悅耳，可以抓住學生的“心”。

在朗讀教學中，教師應先行一步作垂范，要求學生讀的，自己先會讀；要求學生背的，自己先會背。在低年級，應主要以教師范讀為主，指導學生養成用普通話朗讀的習慣，克服照字讀音的頓讀以及和尚念經式的唱讀，做到不讀斷句，使句子連貫。范讀時必須給學生以示范。教師范讀時應聲情并茂，和諧婉轉，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現作品的神韻意境，給學生帶來強烈的美感，激發學生對朗讀的興趣，為學生學習朗讀提供良好的條件。教師的范讀除了聲音的傳遞外，表情和體態也作為一種信息，及時、直接地傳遞給學生，使學生受到最直接地示范和啟發。從而有效地提高學生的朗讀技能，提高了朗讀水平。

三、 創造情境、調動興趣，指導朗讀

語言來源于生活，作者所描繪的形象和畫面之中包含著作者對生活的感受和體驗。因此，我們引導學生運用已有的生活經歷、情感體會，把學生帶入書面語言所反映的生活中，讓學生與作者產生情感共鳴。如教學《蒲公英》時，先請同學們說說你平時要出遠門時爸爸、媽媽、奶奶、爺爺對你說些什么？他們對你們說話時都是什么樣的語氣。然后指導學生讀“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。”

這樣學生的親身感受自然而然地與作者的情感融合在一起，讀起來流暢自如，富有情感。

四、 利用品析，指導朗讀

通過品詞析句，可使學生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想、感情上得到陶冶。這樣，學生在品出味來的同時，也就能讀出味來了。

在課文中，往往會遇到這樣的詞語，它們運用得準確生動，可使全文生輝。重點品味這些詞語，揣摩它們在文章中的含義、用意，對學生理解全文，把握中心，體會情感都起到了作用。理解和揣摩這些詞語的過程，也是學生進行情感體驗的過程。教師應運用比較、替代、調換順序等方法，使學生理解意思，體會作者的情感，從而讀出感情。

五、 師生評議，指導朗讀

評議是朗讀教學中的必要環節。通過評議，既可提高學生的辨音能力，又在不知不覺中進行了朗讀指導，促進學生整體朗讀水平的提高。我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。而應立足文本的感情基調，用欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。

如果我們上課真的做到以情導讀、以范示讀、以品悟讀、以評促讀來加強對學生朗讀的指導，給學生留出足夠的讀書時間，讓學生在讀中學文，讀中明理，由淺入深，循序漸進，在不斷的練習中熏陶情感、發展智力、增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。我相信，經過我們每位教師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹。

（江都市大橋中心小學）