淺談課改下的小學數學教學

《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者。”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面，結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，談幾點感想。

一、 培養學生的創新能力

在教學活動中，教師要培養學生學習的興趣、對數學現象的好奇心和創造性思維。由于學生的智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

如在學習9+4=13時，學生會有以下算法：

(1) 將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13

(2) 把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13

(3) 直接用10加4得14，再用 14 減去1得13，即：9+4=13

總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流，探討出 “9 加幾 ” 的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現計算方法最優化。

二、 數學教學應內貼近生活

“一切數學來源于生活，來源于生活的現實。”生活中處處有數學，處處有問題。而學生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，所以從生活入手，可以使學生很輕松地掌握所學的數學概念。如認識了“1千克”后，讓學生猜想1千克雞蛋大約有幾個?1個西瓜大約重多少？再動手稱一稱，證實誰的猜想更精確些?學生在對現實生活的觀察比較中，對1千克的實際重量便有了更深刻的認識。又如創設貼近生活的“找朋友——長方形”活動中，學生發現黑板、門、桌面、數學書等都是長方形。這時他們體會到原來“長方形”這個朋友就藏在我們每個小朋友的身邊，只要平時能做有心人，注意發現問題、思考問題，就一定能找到更多的數學朋友!通過一系列的活動，既喚起了學生親近數學的熱情，又為學習活動增添了濃厚的興趣色彩，實現數學內容的生活化，生活過程的數學化。

三、 利用現代信息技術幫助教學

小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象的數學概念和定義很容易顯得枯燥，不易被小學生接受。利用現代信息技術，采用圖文并茂、豐富多彩的知識等表現形式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣、產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間等等。例如：教師在教學“對稱”時，就可以通過上網查詢，制作課件等向學生提供許多生活中有關對稱的資料：美麗的郊外有對稱的小房子、翩翩起舞的蝴蝶、色彩艷麗的花朵……讓學生在美麗而充滿對稱的環境中觀察、思考：你看到的這些事物有什么相同的地方？學生在欣賞美、感受美的同時，有了明確的學習目標，取得了良好的學習效果。

四、 作業數量個性化，有層次性

如何設計好數學家庭作業，給學生提供自主活動、自主探索的機會，提高數學家庭作業的質量，是新一輪基礎教育課程改革中的重要一環。教育必須尊重學生的個體差異，因而教育的內容、形式、要求必須有多樣性。為了讓學生能自主地、富有個性地參與學習，在設計家庭作業時要有選擇性、層次感。例如：教學“長方形的面積”后，設計出3道必做題（已知長和寬，求面積的基本題）；1道選做題：學校操場是一個長方形，長100米，比寬長40米，操場的面積是多少米？1道實踐題：量出家里的書桌或者飯桌的長和寬，并求出它的面積；1道挑戰題：用12個1平方厘米的正方形拼成一個長方形，有幾種拼法?以上題目，可以讓學生自己選擇是獨立完成，也可合作完成（同學之間或者和爸爸媽媽討論、交流、合作）、還可咨詢完成（向家長、老師請教）等。

（廊坊市安次區落垡鎮路營中心小學）