淺談探究式教學在化學教學中的應用

誘思探究的教學方法以誘、動、情、思為根本，以教師為主導 ，以學生為主體，創設恰當的教學情境，激發學生情感，達到“變教為誘、變學為思，以誘達思、促進發展”之目的，為三維教學目標的實現創設更大的空間。下面我從以下七個方面就課堂教學中開展“誘思探究教學”的體驗談一下個人的淺見。

一、 創設探究情境，激發學生學習興趣

創設良好的學習情境，將學生的注意力和思維興趣、求知欲望調動到最佳程度，這是完成課堂教學最關鍵的一步，這個環節處理得好就能收到事半功倍的效果。化學學科內容豐富多彩的特點，為創設課堂情境提供了得天獨厚的條件，現將我在教學實踐中有關“創設教學情境”的方法總結如下：

(1) 直觀教具創設教學情境

(2) 實驗演示創設教學情境

(3) 以化學與生活的聯系創設教學情境

(4) 創設恰當的問題情境引入教學

(5) 應用多媒體創設教學情境

二、 營造探究氛圍，變教為誘

新課標明確指出“學生是學習的主體”，教師要以組織者、引導者、合作者的身份組織課堂教學，不能以權威自居，要給學生創造自主探究的機會，激發學生學習欲望，引發學生的探究熱情。相信學生自學自悟的能力，重視學生的自我感受和獨特見解，張揚學生個性。比如在“二氧化碳的制取和性質”一節，鑒于學生在第二單元已經學過氧氣的制法，已具備一些制備氣體的簡單知識，我設置了這樣的教學環節，讓學生在教師的引導下自主探究。在反應原料的選擇方面，我課前先讓學生預習教材113頁的習題5，并動手操作119頁的“家庭小實驗”。上課時再補充學生想不到的反應碳酸鈉和鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸等部分反應，師生共同討論確定反應原理。繼而提出：“你能當一個小設計師，根據實驗室制取二氧化碳的化學原理設計出制取二氧化碳的發生裝置嗎？”學生們都表現出一副躍躍欲試的樣子。這時再讓學生閱讀資料：決定氣體發生和收集裝置的因素，然后讓學生聯系制取二氧化碳的化學原理，以小組為單位設計二氧化碳的制取裝置的探究活動，最后把他們的設計都繪出裝置圖展示出來，并介紹他們的設計意圖和他們所設計的裝置的優點。教師對學生的設計都給以點評，充分肯定其設計中的優點。學生在完成一個富有挑戰性的任務后，既增長了學生的知識，又培養了動手能力、交流能力和思維能力。

三、 深化探究過程，開發學生潛能

學生自身蘊藏著巨大的學習和發展的潛能，而教材又為開發學生的這種潛能提供了廣大的空間。教學過程中我始終堅信每一位學生都是一本鮮活的、內涵豐富的重要課程資源，在教學中我特別注意關注和開發學生的這種潛能，認真捕捉課堂上稍縱即逝的思維靈感，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，鼓勵學生動腦思、動手做、動口說，使學生的思維活動始終處于主動活躍狀態，促進學生思維向深處拓展。例如：對于“現有一瓶蒸餾水和氯化鈉溶液，你如何鑒別？”問題平淡無奇，但我提出新的要求，讓學生根據所學知識設計實驗方案，然后進行評價。雖然同學提出的有些方案操作難度較大，有些還不太嚴密，我及時引導學生進行評價，使學生的成果在交流中得到肯定。由于學生敢于說出自己的設計，探究能力得以訓練，創新潛能得到開發。

四、 開發網絡資源，優化探究內容

信息技術的飛速發展，為學生的探究學習提供了更充足的空間和時間，使探究活動變得更豐富、更輕松、更有趣、更活潑。在教學實踐中，一方面，我依托計算機在激發興趣、集中注意力、突破難點、化抽象為具體、把“靜態”的思考變為“動態”的演示等方面的優勢，將微觀世界的奧秘生動形象地展現在學生面前，使學生對知識的感受、理解和領悟升華到一個理想境界。例如：利用一個水蒸發和水電解的flash小插件就很好地解決了分子和原子的區別等。另一方面，我還注意滲透一些網絡應用常識，設置一些研究性問題，讓學生利用網絡取之不盡、用之不竭的學習資源，獨立進行思考，最大限度地開發他們的潛力，使網絡真正成為學生進行探究學習的一種極為有效的工具，為探究教學增添許多創意。

五、 實施激勵評價，讓學生體驗成功的喜悅

實踐證明，良好的情感可激發人的想象力，使人的創造性思維得到充分發展，反之則會壓抑人的主動性和創造性。學生由于家庭背景、興趣愛好、生活經驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。在新的化學課程教學中，我始終牢記“以人為本”的教學理念，對于學生對知識的理解和判斷，我并不過早定論，也不去“熱情”地糾正，而是把它當做“發現”與“創作”中最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動。如在教學中，我嘗試這樣一種新的方法：在教室的板報上開辟了“化學樂園”，將學生練習、測試、探究中的新穎獨特的解法及時展示出來，并添加鼓勵評語。這一舉措為每個學生提供一個展示自己思維亮點的舞臺，看到自己的成果公布于眾，學生心中會產生喜悅、興奮、自豪的成功體驗，大大激發了學生學習化學的熱情，以更加積極主動的樂觀態度去進行探究、學習。

六、 引導合作交流，升華學習成果

學生的探究活動是多種行為的整合，未來社會的發展也是需要多人合作的。因此，在課堂探究活動中，我注意引導學生之間的合作交流，精心設計探究性的問題，組織學生自主探究，彼此切磋交流，合作學習。例如，在學習了第六單元二氧化碳的性質后，我幫助學生設置了如下問題：“測定空氣中氧氣的含量非得用紅磷嗎？還有其他方法嗎？”然后啟發誘導學生：要測定空氣中氧氣的含量，必須將氧氣除掉而不引入新的氣體或雜質。經過點撥，學生的思維空間迅速打開，通過互相商討后，不少同學設計出了自己的方案。而我此時并不評定方案的優劣是否可行，而是為學生準備實驗藥品和儀器，做一個合作者和組織者。通過學生的自主探究、合作交流，學生尋到了擺脫挫折達到成功的路徑，謀取了解決實際問題的良方，培養了實事求是、嚴謹求實的科學精神，掌握了科學的研究方法，形成了終身學習的意識和能力。

七、 發揮實驗功能，促進能力發展

化學是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要途徑。新課程化學實驗分為演示實驗、活動與探究、家庭小實驗和實驗習題等，不同的化學實驗功能不同，教學過程中我根據不同實驗的特點采取不同的教學方法，在實驗中培養學生的實驗能力。演示實驗中，努力保證實驗的成功率，能讓學生動手操作的就讓學生自己做，實驗力求操作規范化。學生的模仿能力很強，教師的舉手投足，他們都會看在眼里、記在心上，繼而在行動中表現出來。教師在實驗中若操作不規范就會導致學生的錯誤操作，給今后的教學帶來諸多不利因素。因此教師在實驗之前要做好學生的指導工作。首先要使學生在思想上搞清實驗目的、實驗的程序和操作方法，否則學生的實驗就難以順利進行。其次正確的觀察是獲得信息和發展思維的基礎，如果不能觀察實驗的現象，就不能發現問題，就不能實現思維，這樣的實驗沒有絲毫意義。第三是通過實驗的現象進行分析總結，實現實驗教學中的以誘達思之目的。這個過程是整個實驗最高層次，也是學生學習中的一個難點，教師在這個過程中要充分發揮主導作用，使學生的知識能力、實驗技能、品德培養達到新的高度。

教學過程不是機械的運用教法，它需要師生雙方的共同協作、密切配合才能達到目的。教師是主導，起著向導和指揮員作用，使學生在課堂上始終處于積極參與和相互合作交流狀態，學生的思維、表達、實踐、合作能力都能得到充分發展，更重要的是學生能從中悟出探究學習的真諦，從而自然而然地以主人身份投入到化學學習活動中，走進更廣闊的社會舞臺。

（新鄭市實驗中學）