語文課改中的幾個盲區初探

高中語文新課改相對于以往傳統的語文教學來說，是一場深刻的變革。新課改到底要求我們改變什么呢？改是必須的，但要搞清楚的是，誰最需要課改？課改到底是為了誰？怎樣上課？上課學些什么？弄清楚這些問題，才能避免與我們既定的目標背道而馳。通過多年的教學發現，語文課改中有幾個盲區值得注意：

盲區之一——誰受關注

新課改一再強調學生是課堂主體，但我發現一些標榜新課改的示范課，表面上學生活動很豐富，就課文的問題討論有合作、有獨立，有研究、有探索，有語言、有行動，但這些轟轟烈烈熱熱鬧鬧的背后都忽略了一個根本問題，就是：教師安排的這些問題到底是老師需要解決的問題，還是學生自己想知道想解決的感興趣的問題；是為了教師的課上得很好看，還是學生獲得的很實用。事實上，傳統教學中老師牽著學生走的實質并沒有改變，只是形式變換而已，換湯沒換藥。

其實，語文的內涵涉及整個現實生活，包括自然、社會甚至人生。它是所有學科中最美麗的風景，美在每節課，美在每篇課文、每個詞句。所以，新課改首先要改變的不是上課的方式，而是要關注學生的具體需要，關注學生要關注的問題，包括學生的情感需求，包括他們對文意的理解。在老師帶領下，讓學生主動探索自己在學習中遇到的問題，從中感受大語文之美，領略其中無限風光，我想這才是最有價值的課改。

盲區之二——在哪里上課

網絡時代，信息時代，個性飛揚的時代，飛速發展的經濟時代，有著得天獨厚條件的江南地區的中學生是否還必須在室內學習《荷塘月色》，費勁費時費心地去欣賞去想象呢？臨山近水的學生為什么不可以去海邊欣賞《在海邊》呢，感受作者激蕩幽遠的情懷呢？作文課為什么要讓學生憋在教室閉門想春色、低頭懷古人呢？

這個時代，學習已經不是一室之內的事情了，有必要走出教室，走進自然，走進社區， 走進農村，走進圖書館閱覽室，去增加直觀的體驗，去豐富自己的情感世界，去領略真實的文章之美，去充實大腦，開闊眼界。要知道閱覽室的書籍不是僅僅為了陳設，大自然的花草也不是為了“花自無人芳自落”。

盲區之三——多媒體是否必須要用

出外學習或者培訓時很少看到上課不用多媒體的，可是卻發現多半無實際意義，難道真的有必要用多媒體嗎？有些課堂是必須的，這毋庸置疑。但更多情況下是為了展示并不復雜的板書和習題，而這些內容幾乎用嘴巴和粉筆隨時說出和寫出。有的課件特別漂亮，但多少有花里胡哨之嫌，聲音、色彩都很悅人耳目，實用價值卻寥寥無幾。大段練習或者文章讓學生看起來很吃力，并且有的是一看而過，根本不如傳統的白紙黑字來得簡單，又便于欣賞保存。若就這個問題問起來，老師多無可奈何：課改嘛，不用多媒體，人家會說你沒課改意識，思想不到位。難道使用了價格昂貴的多媒體就是新課改了嗎？我困惑。甘肅、貴州等西部部分落后地區，教師工資尚且沒有保障，教學設備很難配備得現代化，難道他們就不課改了嗎？難道他們培養的學生就各個都高分低能嗎？多媒體是一種集多種功能于一體的教學設備，是很好，但不是必須每節課都用，也并非越多越好，課堂需要才是價值的真正體現。

一直覺得，新課改不應該是一項活動，也不是一場運動，而是學生個性發展的需要，是時代發展的需要。所以不僅要轟轟烈烈 還要扎扎實實，我們要隨時注意課改中每一個盲區，才能在語文課改之路上踏實穩定地走下去。

（遷西一中）