高中英語閱讀能力的培養

閱讀理解能力是英語學習中聽、說、讀、寫能力的重要組成部分，它能夠充分反映學生英語知識掌握的水平。在高考英語試題中，閱讀理解這一部分詞匯量多、閱讀量大、分值高、考察知識面廣，它直接關系到英語高考的成敗。因此，培養學生的閱讀理解能力是高中英語教學中極為重要的任務。

筆者認為，學生閱讀理解能力的培養應該以課堂教學為主導，通過教科書中的課文教學來學習語言知識，指導閱讀方法，培養閱讀習慣；同時還要有計劃地指導學生閱讀一定數量的課外讀物，鞏固教學成果，擴大詞匯量和認知空間，逐步提高學生的閱讀理解能力。

一、 改革課堂教學結構，師生互動教學

課堂上，利用課文進行閱讀訓練，是培養學生閱讀理解能力的主渠道。改革課堂教學結構，就是把課堂分時，課文分層進行泛讀和精讀訓練。在教授課文時，首先從泛讀入手，給學生一定時間進行快速閱讀。在這一階段，要強調獨立閱讀課文，注重文章整體理解，旨在抓住文章中心思想。教師應指導學生認識，尋找主題段或主題句。主題段（句）是文章或段落中心思想的概括和總結，通常在文章或段落的開頭，也可能在文章的中間和結尾。抓住了主題段或主題句就相當于掌握了文章的中心思想。教師在學生閱讀前后，應該有目的地設計一些考察文章或段落中心思想的問題，要求學生帶著問題閱讀，并加以方向上的引導，使學生盡快對文章形成整體印象，全面理解和掌握中心大意。在了解了文章的大概內容以后，教師應指導學生對文章字詞、語句、段落進行深入的挖掘理解，也就是對文章的精讀。給學生指定任務，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們通過提問、討論和查閱資料等方式主動地去獲得知識，以求弄懂影響理解的相關細節。精讀過程盡可能由學生自己去研讀，改變那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到底的局面，使學生成為課堂的主人，培養學生的自學能力，實現師生互動教學。

二、 指導閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

1. 指導閱讀方法，就是教會學生認識和掌握一些規律性、技巧性的閱讀方法。這些方法包括：抓文章主題句、關鍵詞的方法；事實細節認定的方法；猜測詞義的方法；對作者寫作目的、意圖的推理判斷的方法等。

2. 指導學生“依綱”閱讀，這個“綱”就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為閱讀的提綱。一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，然后選擇答案。指導學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再選擇答案。這是因為帶著問題閱讀，目的會更明確，更省時省力，也會大大地提高閱讀的速度和準確率。

3. 指導學生養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的每次只能看一個單詞；有的邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現象太嚴重，這樣不僅影響讀速而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。教師要幫助學生克服這些不良習慣，幫助他們盡力減少停眼次數，擴大視力范圍，在單位時間內捕捉更多的語言信息，逐步養成良好的閱讀習慣。

三、 開展課外閱讀，促進能力形成

1. 提高學生的閱讀能力只靠課堂上教材中的閱讀訓練是不夠的，這不足以使學生從中獲取獨立閱讀英語文章的基本技巧和能力。開展課外閱讀活動，通過增加閱讀量，擴大學生的詞匯量，開闊學生視野，拓展知識面和認知空間是課堂教學的必要補充。

2. 開展課外閱讀活動，要選好讀物。讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。當前，有些學生手中的閱讀材料語言陳舊，內容淡然無味，大大影響閱讀的效果。因此，我們選擇的讀物應該具有以下特點：內容健康，思想性強，具有時代特征；題材廣泛、新穎；體裁多種多樣；語言質樸生動，引人入勝，寓學習于娛樂之中；難易度適中。這樣的文章學生讀起來才會愛不釋手，使學生在發展閱讀能力的同時，也能受到潛移默化的思想品德教育。

總之，培養學生的閱讀理解能力能夠充分調動學生學習的主動性、積極性，使教師閱讀方法的指導與學生閱讀實踐有機地結合起來，從而收到良好的教學效果。

（唐山市豐南一中）