論高職英語教師業務素質提高亟待解決的問題

［摘要] 本文從高職英語教育的獨特性入手，結合高職英語教師的業務現狀，論述了高職英語教師業務素質提高亟待解決的問題。

[關鍵詞] 高職英語 業務素質 教師 問題

高職英語是培養技術性人才的高等英語教育，旨在訓練其生產、管理服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力。筆者認為目前高職英語教師業務素質在以下幾個方面急待提高：

一、加大學歷教育，提高專業知識層次

教師是直接影響教學效果的重要因素，學歷的高低與教學、科研能力直接相關，而目前高職英語師資隊伍相對薄弱，本科學歷偏多，專科學歷還不乏其人，而碩士以上學歷寥寥無幾，具有副高以上職稱學科帶頭人很少，而剛畢業的年輕助教比例很大，這種局面的形成一是整個社會對外語人才需求量過大，高學歷英語人才有更好的就業機會；二是相當一部分高職院校是從中等職業學校升格而來，原來對學歷教育重視不夠。加大高職院校英語師資培訓投入，提高教師學歷層次，才能使教師具有過硬的英語語言基本功，懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律，了解中西方文化，將文化內涵滲透在英語教學中。教師通過學歷教育，懂語言學、外語學習理論、應用語言學等基礎知識，才能不斷更新教學理念，調整教學方法，提高教學與科研能力。所以，對高職英語教師尤其是青年教師進行脫產學習，在崗進修以加大他們的學歷教育，提升他們的專業知識迫在眉睫。

二、加強專門用途英語教學理論研究與實踐

高職英語的實用性體現在英語教學內容與學習者所學專業的密切相關性，以及與學習者將來職業環境下英語交際的明確針對性，表現在以培養學習者學以致用的英語交際能力的終極目標上。所以，很大程度上，高職英語教育具有濃厚的專業用途英語色彩，或者確切地說，具有技術英語，職業英語之特色。高職英語，尤其是高年級專業英語所涉及的，并不是英語教學中的共享知識，專業性極強。

三、轉變教學觀念，把握教師角色新定位

語言從某種程度上來說是一種技能，而非知識。高職英語教育的實踐性也表明，高職英語教學要學以致用，學習的目的是為了應用，而只有在實踐中學習，語言能力才能得以提高，所以高職英語教師要轉變教學指導思想，應該避免單純性傳授知識，從知識型教學轉向技能型教學，由知識為本轉向運用為本;改革教學法，從重“教”轉向重“學”，培養學生良好的學習策略;高職英語教學要盡量采用“任務型教學法”；強調有目的的交際和意義表達，鼓勵學生多開口，強調語言活動及其任務具有生活現實性，強調語言學習是獲得技能的過程；高職英語教學模式要充分體現教師為主導，學生為主體的教學原則。教師應起合理引導學生學習的作用，而不是保姆式全程服務，課堂的主角是學生，老師則是導演。

四、努力成為“雙師型”隊伍的一員

高等職業教育的特點要求教師既要具有豐富的教學經驗，又要具有豐富的實踐經驗。而目前我國高職英語教師基本上是從英語專業畢業直接進入學校的，其外語學科知識比較豐富，職業知識比較貧乏，既懂得外語教學，又懂得職業技術的一專多能型教師少之又少。高職英語教師可通過以下途徑豐富自己的職業知識，從而成為“雙師型”隊伍的一員:1.利用業余時間學習其它專業知識，獲得其他專業資格證書。2.積極參加學校的帶教實習工作，不能指導，可以協助組織學生，增加進企業，公司，醫院等機會，獲得職業工作經驗。3.和本校其他專業教師結成互幫互學對子，最后實現雙贏，外語教師成為外語加其他專業資格的教師，其他專業教師成為專業教學加實踐經驗加外語能力的教師。 最后也是最為重要的一點，高職英語教師要成為“雙師型”隊伍的一員，必須樹立終生學習的觀念，堅持繼續教育。

五、積極從事科研工作，從“經驗型教師”向“專家型教師”過渡

由于我國高職教育發展只有十余年的歷史，應該說是一個新生事物，高職英語教學又具有它本身的獨特性，高職英語教師參與教科研才可以更了解高職英語的規律與發展趨勢，校正自己頭腦中的一些陳舊觀念，形成適應社會發展需求的新的教育觀念；在理論指導下改變教學方法與教學策略，從而改進教學行為；同時，高職英語教師服務于教學第一線，易于在高職英語教學中發現問題，便于實踐以獲得新的數據收集與分析，加以總結概括，上升到理論高度，從而豐富和發展高職英語教學理論，所以高職英語教師應改變目前重視教學，忽視科研的局面，做到善教書，會科研，堅持教學與科研成果互相作為檢驗標準的原則，使教學與科研融為一體，互相促進。從而使高職英語教師從“經驗型”向“專家型”過渡，保證高職英語教學的改革與創新。

六、熟練運用多媒體技術，使信息化教育與傳統教育有機結合

高職英語教師身處科學技術飛速發展時代，外語教師一支筆，一塊黑板，一張嘴加一個錄音機的教學方式已不適應時代要求。高職教師除了自身扎實的語言基本功，較強的教學與科研能力外，還應熟練運用多媒體及網絡技術輔助英語教學，給學生創造一個較為真實的語言環境，提供逼真語言交際并讓學生參與，以彌補高職學生沒有使用語言環境這一不利條件；同時運用多媒體輔助英語教學可使教學活動節奏加快，操練密度、廣度加大，學生使用英語的機會增加，英語技能全面發展，使高職英語注重使用能力為本的特色更加鮮明；高職英語教師運用網絡進行網上答題，網上批改作業甚至網上授課，能夠很好的解決學生英語水平參差不齊，個性差異較大，課時不夠用等問題，同時也為培養學生的創新能力提供了一個平臺。

七、結語

聯合國教科文組織對外語教學質量提出：教學質量=（學生+教材+環境+教法）X教師素質。由此可以看出，外語教師素質與外語教學質量成正比，并對其產生巨大影響。隨著高職英語教學的改革與發展，高職英語教師素質提高迫在眉睫，高職英語教師不僅要有普通大學老師應具備的扎實的英語語言知識和理論功底，較強的科研能力，熟悉使用現代化科技手段等基本素質，還要根據高職英語教育的獨特性，轉變教學觀念及教學方法，重新為教師角色定位，樹立終生學習，接受繼續教育的理念，加強專門用途英語與其他專業知識的學習，努力成為“雙師型”隊伍的一員。