實施“讀、說、寫”訓練 夯實能力基礎

2005年9月，平谷區教委在全區中小學推進“學習借鑒洋思辦學經驗工程”，我校在踐行洋思中學“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式過程中，遇到了兩個主要問題：一是學生學習能力薄弱，雖然授課教師精心選擇了能使學生接受的學習任務，但學生卻不會自學；二是師生之間、生生之間交流障礙，學生在回答問題時辭不達意，缺乏條理，態度拘謹，即使在小組合作學習時，面對熟悉的小伙伴匯報學習成果、介紹學習方法時，也常常會出現“肚子里有話倒不出來”的情景。

針對出現的這些問題，我們組織干部教師深入地進行了研討和反思，溯本求源，尋求解決問題的對策。長期以來，傳統的課堂教學教師講授過多，以教代學，學生思考、表達的機會很少，教師主宰了課堂時間，學生總是被動地學習，造成了學生不善表達，導致學習能力的缺失。

教育心理學認為，學生的學習要經過知識的理解、記憶、遷移和運用4個階段。因此，我們著眼于培養學生最基本的學習能力，開展“天天讀、課課說、日日寫”活動，在持之以恒的培養和訓練中，使學生口頭和書面表達能力都得到提高。

讓瑯瑯讀書聲回歸校園——堅持“天天讀”的早讀訓練

1.讀有內容

讀有內容是“天天讀”最基本的保障，我校根據年級和學生特點，明確各年級讀的內容。讀的內容分課內與課外兩大板塊：一是課內內容，要求背誦的內容，能達到熟練背誦；名家名篇，即使沒要求背誦，也要熟練朗讀；一般性的閱讀課文，要通讀2~3遍，直至讀熟。二是課外內容，包括名人名言、格言警句、《千字文》、《三字經》、《弟子規》等；成語、諺語、歇后語等；自己喜歡的優秀短文。

學校規定，教室黑板的右下角專設早讀欄目，由相關的任課教師寫清第二天早讀的內容，以語文課本中的課文和英語課本中的單詞、句型、短文為主，并隨時增加一些古詩文、國學經典美文、《少年報》、《東方少年》以及學生從圖書室借閱的書籍等。

2.讀有方法

在30分鐘的早讀時間里，班主任對學生的早讀做出具體、有針對性的指導和必要的監控，以便更好地提高早讀訓練的效果。讀書的形式有大聲讀、齊讀、領讀、自由讀等。我校還特別要求教師親自參加到學生的早讀中來，率先垂范，做好學生的表率。比如，將早讀時間像安排課表一樣分配給語文、數學、外語、社會等學科教師，教師按照學校的要求進到教室與學生一起早讀。這樣，既是對學生讀的指導，又是對學生讀的垂范和監控。我們要求學生會讀會背的文章，教師必須先于學生會讀會背，這樣可以樹立教師的榜樣，在學生中產生一種親和力，彰顯教師的人格魅力。

3.讀有檢查

讓學生漫無目的、放任自流地讀是讀書的大忌，必須讓學生讀書有目標。我們要求學生到校后立即讀起來，做到心中有目標不盲目。當天的早讀任務教師在當天的課堂教學中隨機檢查，課外讀物的內容在輔導時間去檢查，以便了解情況隨時處理。在節假日和平時的家庭作業中，也要布置相關的誦讀作業，而且爭取家長對學生讀書活動的支持和幫助，督促子女更好地讀書，使孩子真正在這個記憶的黃金時間積累豐厚的文化底蘊。于永正說：“靠讀書長大的學生，才有可持續發展的后勁；靠做練習冊長大的學生，是沒有文化底蘊的。”在“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”的環境中成長起來的學生，將來才有可能做到“家事、國事、天下事，事事關心”。

讓交流成為學生的習慣——堅持“課課說”的口語訓練

著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓練“聽、說、讀、寫”4個字中間，“說”字最基本，說的功夫強，聽、讀、寫三項就容易辦了。由此看來，聽說是語言交流活動的重要組成部分。只有提高聽說能力，才能全面提高學生語文素質。

1.明確標準

我們以課標為依據，根據不同年級的特點，合理地安排了由易到難、循序漸進的不同專題的口頭訓練內容。低年級側重講故事、描述教師或學生的表情及動作、看圖說話等，學會說幾句連貫的具體的話；中年級側重講見聞、講童話、寓言，描述一幅畫面等，學會說一段連貫、具體的話，努力用語言感染他人；高年級側重講新聞、成語故事、哲理故事等，學會有中心、有重點地說話。這樣的訓練，能逐步提高學生口語表達能力。

2.精心準備

我校要求教師將“學生口語訓練”作為課時備課的首要環節，進行精心的設計、準備。任課教師要依據自己所任教學科，選擇能體現學科特點的口語訓練內容，確保每名學生每周有4~5次當“說者”的機會。語文教師則重視每單元一次的口語訓練課教學，在師生平時交流時，也注意隨時糾正語病，使口語表達得準確達意。我們還將養成教育融合其中，要求“說者”衣著整潔得體，自然站立，態度落落大方，聲音清楚響亮，正確使用普通話；要求“聽者”眼睛看著對方，不隨意打斷別人的話，耐心傾聽，領會別人的意思，要注意理解，保持安靜。

為了保證教師做到課課說，學校將“課課說”作為每一節學科課堂的第一環節，并將其納入到備課、上課的評價要素之中，通過備課檢查、隨機聽課、研究課、評優課等形式督導教師落實。

3.形式多樣

在口語訓練中，我們本著激勵性原則，以學生為主體，調動所有任課教師全員參與，通過“課課說”活動對口語訓練進一步強化。低年級主要采用談話交流式、看圖說話式、詞語運用式；中年級主要采用教材延伸式、故事講評式、見聞述說式；高年級主要采用觀點闡述式、爭辯討論式、即興演講式。這樣，根據學生的年齡特點，采取不同形式的訓練，學生有素材可說，興趣盎然。

4.注重評價

在課堂實施的過程中，我們采取師評、生評、互評等方式開展口語訓練評價。師評重在指導學生明確口語訓練的目標、重點和要求；生評，我們重點從以下三方面入手：一評語言，語言是否規范準確；二評思路，說的內容是否清楚、有條理；三評儀表，聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然等。經過一段時間的訓練，學生逐漸掌握了評價方法。學生之間有效的評價，不僅使學生學會傾聽，也鍛煉了學生的膽量，促進了學生間的交流。

讓日記伴學生成長——堅持“日日寫”的日記訓練

我們從培養學生智力因素和非智力因素兩方面充分認識學生寫日記的好處。從智力因素看，天長日久寫日記可以使寫作本領增強，使學生觀察能力、分析能力、判斷能力大有提高。從非智力因素看，持之以恒的做好一件事，擁有頑強的毅力是對學生良好意志品質的培養。

1.指導精心

指導學生寫日記一般從以下幾個方面進行：低年級的學生只要能完整地敘述幾句話即可；中年級學生能把自己的心情和所見所感記錄下來；高年級學生要重點養成留心觀察周圍事物的習慣，有個人的獨特感受。

我們要求學生日記可以寫事、寫人、寫景、寫物、寫思考、寫生活，篇幅不求長，只求清楚完整，使學生感受生活、了解社會，留心觀察，有快樂、有憂傷、有煩惱，都可以記錄下來。教師每周閱一遍學生日記，閱后給出適當的評語和等級。每周對每名學生日記重點批閱兩篇，評語以鼓勵為主，旨在提高學生的寫作興趣。

2.廣泛交流

各班的板報都留有一塊“優秀日記展示園地”，用來展示每次日記，學生可以自愿張貼自己的好作品。各班每月召開一次優秀日記展評會，學校征集全校學生的好作品，辦櫥窗、辦展覽。學區對各校報上來的作品擇優在《成長節拍》校報上發表，并把教師、學生設計得好的口語訓練內容和優秀的學生日記，以及教師中對學生口語訓練和日記指導的成功經驗編輯成冊，出版了校刊——《成長》供師生借鑒、交流。學區對在校刊或校報上發表作品的學生、教師給予獎勵。通過不同層次、不同形式的活動，使“日日寫”活動更加深入、持久。

3.持之以恒

寫日記貴在堅持，應有持之以恒的精神，我們要求學生每天寫日記，而且要求教師每周必判、定期檢查、鼓勵展示，激發學生寫日記的興趣，使學生逐漸養成寫日記的習慣。

經過兩年多的實踐，我校的“天天讀、課課說、日日寫”活動初見成效。現在，當你來到我們這所農村小學，你會看到甬路兩旁的墻壁和樓道里都是學生優秀日記和精美文章的展示園地；在教室的墻壁上，開辟了班級日記展示欄，如“成長在線”、“小荷才露尖尖角”、“精品集萃”等，每一名學生都有展示自己的機會。

經過兩年的實踐，學生的朗讀背誦篇目達到了180篇以上，朗讀水平不斷提高；學生養成了寫日記的習慣，一學期下來，每個學生都寫了近200篇日記，一本本日記，記錄著學生的成長足跡，學生的綜合素質有了明顯的提高。近兩年，我校有18人次在學區日記評優中獲一等獎，有17人次在學區開展的演講比賽中獲一等獎，一些學生的日記在《課堂內外》刊物上發表。

“九層之臺，始于壘土”，耕耘于小學教育的百花園中，需要我們用愛心去經營，用智慧去澆灌，使今天的幼苗能深深扎根于土壤，經得起明天風雨雷電的洗禮！“千里之行，始于足下”，讓我們認真履行起教育工作者的神圣職責，扎扎實實做好學生基本能力的培養工作，為學生終身發展夯實基礎！□

（作者單位：北京市平谷區馬坊第一學區）

編輯 朱桂英