學校領導要經常檢查自己的“槌子”

案例：

在一所學校工作的時間長了，每個教師在學校領導心中都會有一個印象，所以學校領導在議論某某老師的時候就會說“這個人蠻優秀的！”“他呀，不行！不行！”等等之類的話，而一旦對某老師有了這種印象，多數情況下在短時間內是很難改變的。最近，看到這樣一個故事：一個大學生畢業后，在一家木材廠當質檢員，工作比較簡單，每進一批木材，就用特制的木槌敲一敲，如果發出比較渾厚的聲音，便可鑒定為好木材。如果發出空洞的聲音，便可鑒定是劣質的木頭。這一日，他又去檢驗一批新進的木材。他像平常一樣，用那把特制的木槌認真地這里敲敲，那里打打。說來也真怪，那天敲打的所有木材都發出了空洞的聲音。他正納悶地要填寫質檢單時，一位老工人胸有成竹地說：“嗨，小子！你錯了！不是木頭空，而是你的木槌出了問題！”他吃了一驚，不服氣地拿起木槌翻來覆去地檢查了一番，最后，確定真的是木槌壞了，不知何時木槌被蟲蛀空了。他馬上換了一把好木槌，重新質檢，結果全部都沒有問題。

分析：

教師特別注重自己在學生、家長、同事和學校領導心目中的形象，尤其看重自己在學校領導心中的印象，這種印象的好壞實際上是對自己的工作是否得到肯定的一個重要標志。教師在學校領導心中的宏觀印象一般說來源于兩個方面：一是用鋼性的制度評價而得出的結論，比如教育教學質量等可以用數據評價的元素；二是教師的教學風格、工作習慣，還有教師的性格、個性、脾氣以及為人處事的態度等元素，這些雖然沒有客觀的標準來衡量，但這些因素影響著學校領導對一個教師的評價，即對一個教師的宏觀印象。

學校領導對教師的評價，潛意識里不自覺地有一把敲木頭的“槌子”，就是評價教師的標準。而這把“槌子”與學校領導的個人工作風格與習慣、處事的原則與態度等密切相關，所以學校領導經常會不自覺地用自己的思維方式和習慣來評價教師，于是可能會出現下面的情形：

一個性格外向的領導，可能對性格好張揚而工作不太敬業的教師印象很不錯，卻對性格內向不好出風頭而勤奮工作的教師印象不太好；

一個有強烈自尊心的領導，可能對喜歡在自己身邊鞍前馬后而工作敷衍塞責的教師感覺特別好，卻對埋頭工作而不善于處理人際關系的教師感覺又不怎么樣；

一個善于言辭的領導，可能對說得頭頭是道而做得馬馬虎虎的教師有好感，卻對不善言辭而做得實實在在的教師沒有特別的感覺；

一個注重形式的領導，可能對一堂花里胡哨而沒有多大實際效果的課很感興趣，卻對傳統又實在而沒有花架子的課沒有特別的印象。

諸如此類，不一而足。為什么會出現這些情況呢？就是學校領導的“槌子”出了問題。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界也沒有完全相同的兩個人，生活因人的個性迥異而豐富多彩。既然如此，就要求學校領導一定要有寬廣的胸懷，有包容萬物的氣魄，容忍教師在性格、為人處事以及工作風格上有種種差異。如果學校領導時時事事以個人的思維方式和工作喜好來衡量每一個教師，就不可能人盡其材，甚至會挫傷教師的工作積極性。所以，學校領導要學會換一種思維、變一個角度評價教師。

我們評價一個人大多數都是憑主觀的印象，一個人如果你只看見他的缺點而看不見他的優點，那么他的缺點就會在你的心里放大，久而久之那個人在你的眼睛里就真的是一無是處了；如果你試著去發現他的優點的話，你就會驚奇地發現原來他還有很多你所不具備的優點，久而久之他在你心里就變成一個好人了。所以，我們在評價教師的時候，首先要立足在他的優點之上去發現他的缺點。另一方面，學校領導要避免自己犯“一葉遮目”的錯誤，不要因為教師偶爾犯錯而求全責備，也不要從教師工作生活的某一方面而得出片面的結論，認識了解一個人是長期的過程，需要我們用發展的眼光宏觀地綜合地評價，只有這樣我們才能得出對一個教師相對客觀而又全面的結論。

由此看來，學校領導一定要經常檢查自己心中的那把決定教師發展的“木槌”！□

（作者單位：湖北省公安縣玉湖中學）

編輯 朱桂英