托起“希望之星”

教室的展示欄上有一片夜空，夜空中有一顆顆明亮的小星星，一閃一閃的。課下，孩子們經常在這片夜空下，仰著頭，“一、二、三、四……”地數著。“我有八顆了。”“我都十顆了！”……孩子們高興地說著。這每一顆星星都是孩子們通過努力取得的。望著這些可愛的孩子們，我感到莫大的幸福和喜悅。

體育節前夕，我們年級利用上操時間，搞了一次做操比賽，為體育節做準備。比賽前，我對學生們說：“比賽主要檢驗同學們做操的準確程度和認真的態度，所以不用慌，只要認真做一定能取得好成績，為自己、為集體爭光。比賽之后我們要給表現好的同學發小星星，讓我們‘愛的星空’更亮！”孩子們都很興奮，滿懷信心地點著頭。

比賽開始了，孩子們都很認真。站立時，精神飽滿，一動不動；做操時，動作很到位。忽然，小成不經意地用手撓撓頭，受到了裁判老師的批評。比賽結束了，我們班的整體表現受到了裁判老師表揚。回到班里，我獎給表現好的孩子每人一顆小星星，結果全班只有小成沒有被提名。當我把一顆顆閃亮的星星發給其他學生時，小成歪著頭撇著嘴，一副滿不在乎的樣子，嘴里還嘟囔著：“嘁，誰稀罕！”可是他的目光卻一直跟著我手中的星星移動，眼圈紅紅的，眼淚在眼眶里直打轉。旁邊的小揚拿到了星星非常高興，小成看到了很生氣，揮手推了他一下，小揚嚷起來：“老師，他打我。”我也生氣了：“小成，起立。”小成站起來，梗著脖子，斜視著我，好像隨時準備對我的批評采取反擊。

看到這種情況，我的心不由得揪緊了。小成本身是一個活潑、好動、爭強好勝、自尊心和榮譽感很強的男孩子，但他自我約束能力較差，經常違反紀律。他的爸爸是個急脾氣，出了問題就劈頭蓋臉地批評一頓，有時還會打他兩下。慢慢地，小成的性格變得有些執拗，對老師也產生了逆反的心理，不愿與老師合作。

我看得出，這次比賽，小成是很認真的，也愿意給集體爭光。但由于平時小動作比較多，已經養成了習慣，比賽時，稍一放松，就出現了小動作，給集體抹了黑。我知道，他心里一定很內疚。當看到別人拿到小星星的時候，別看他表面上作出鎮定自若、無所謂的樣子，其實他的內心是緊張的，是很在乎這個榮譽的。只有他沒有小星星，這無異于當眾批評他，他的自尊心一定會受到很大傷害。如果這時候，我再一味地采取高壓政策，強行要他承認錯誤或改正，只會加強他的逆反心理，使他自暴自棄，不愿意接受老師的教育和幫助，甚至和老師對著干。這種情況是我不想看到的，怎么辦呢？我靈機一動：何不用老師的真誠期望和信任，激勵他積極進取呢？

我沒有對他說什么，而是拿起一顆小星星，對其他學生說：“老師想借給小成一顆星星，行嗎？”聽到我這句話，教室里立刻變得非常安靜，全班所有同學，包括小成，都用驚奇的目光注視著我。我看了看大家，接著說：“雖然小成這次比賽有一個小失誤，影響了集體，但是他這次做操比以前認真多了，動作也比較到位。老師先借給他一顆星星，這顆星星是一顆‘希望之星’，希望他以后不論練習還是比賽，都嚴格要求自己，認真對待。老師相信他一定能記住這次教訓，用實際行動讓這顆‘希望之星’變成最亮的一顆明星。你們同意嗎？”“同意！”孩子們明白了我的用意，異口同聲地說。

我把小成請上講臺，用雙手把一顆星星鄭重地交給了小成，用信任的目光注視著他。他雙手接過星星，深深地鞠了一躬。我看到他的眼淚奪眶而出。

下課后我又找到小成，對他說：“老師知道你也想為集體爭光，想在比賽中取得好成績。但是光有這樣的想法是不夠的，還要落實在行動上。平時每次練習時都嚴格要求自己，認真對待，關鍵的時候才能展示出真本領。‘臺上一分鐘，臺下十年功’說的就是這個道理。我想經過這件事，你今后一定知道該怎樣做了！”小成抬起雙眼看著我，使勁點點頭。我接著說：“自己的榮譽要靠自己努力去爭取。打擊別人是不會給你帶來榮譽的，你推小揚……”我的話還沒說完，小成就說：“老師我錯了，我向小揚道歉。”

小成回到班里立刻走到小揚身邊，向小揚道歉。并拿著“希望之星”和小揚一起把星星貼在了“夜空”中。從此，小成的集體意識增強了，各方面都有進步，干什么都比以前認真了，不論上課、做操、集會，他的小動作都明顯減少。他和老師的關系也改善了，能聽從老師的教導。看到這些，我感到很欣慰。

一顆小星星竟有如此神奇的力量，它勝過狂風暴雨般的批評和指責。這是信賴的力量，這是期待的力量。我們面對的是身心發育尚未成熟的小學生，他們受到表揚和肯定，就會心情開朗，充滿自信；受到批評和否定，就會意志消沉，甚至自暴自棄。教師應該發揮信任的教育力量，拿起激勵的武器，慰籍孩子的心靈，激發孩子的勇氣，使孩子快樂，促孩子奮進。只有精心地保護和激發學生的自尊與自信、夢想與激情，才是成功的教育。□

（作者單位：北京市第二實驗小學）