師生關系與教育效能

《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中強調：改變師生關系是本次課程改革的一個焦點。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次教育改革的一項重要任務。

一、目前我國師生關系中存在的問題

眾所周知，目前我國師生關系中仍然存在著教師中心主義和管理主義的傾向。我們經常聽到老師這樣對學生講話: “某某同學，你給我回答這個問題。”“今天課后你們必須給我完成如下作業?！薄澳衬惩瑢W， 你來我們這兒的目的不就是想給我往下拉分嗎？”再請聽一些學生的話語：“老師，請您原諒我吧，自習課時我再也不看《青年文摘》了，再也不給班集體丟分了。”“老師，下次我一定給您完成作業，一定給您考高分，不再給班集體拉后腿了。”“老師，我撿到一支鋼筆，給我加幾分?”“老師，我撿到的是手表，按學校規定應多加分。”不難看出， 這樣苛刻、不講人道的管理方式， 這種對立、缺乏真情的師生關系，蘊藏著嚴重的危機。這樣的師生關系不僅嚴重傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，磨滅了學生的自主性，壓制了學生的創新意識，更褻瀆了教育的根本目的。

因此，在教育實踐過程中，我們經?？吹竭@樣的現象：教師滿腔熱情地對學生實施各方面的教育、傳授科學文化知識，而學生表現得非常冷漠，毫無相應的興趣可言。師生之間缺乏親和力和凝聚力。教師常常面臨的是學生低度的學習興趣、被動的學習態度和平淡的學習投入。有些學生甚至認為自己的學習和自己關系甚小， 對老師影響極大。師生之間形成需求和目標之間的強烈沖突。由此造成學生對教師怨恨和不滿，甚至產生強烈的抵觸情緒，師生生活在沖突和對立之中，師生關系經常處于緊張狀態。這樣嚴重扭曲的師生關系極有可能使學生由厭倦學習到厭倦生活，甚至厭倦人生。

二、新型的師生關系是提高教育效能的關鍵

學生是學習的主體，教師怎能總是以“給我做”的口吻命令學生呢？教師是學生學習的合作者和促進者，又怎能總是以“救世主”的姿態站在學生面前呢？新型的師生關系要求傳統意義上的教師教和學生學應不斷讓位于師生互教互學，共同參與，產生互動，共同促進，共同提高。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席 ”，從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。創設寬松、民主的氛圍，充分尊重學生的人格，給學生以自尊和自信，給學生留有獨立思考和發展的空間。師生間要保持動態的信息交流，實現師生互動、互相溝通、互相影響、互相補充，以便達到共識、共享、共進。

教育的成功取決于許多因素，但新型的師生關系是產生高效能的關鍵，它不僅能促使教師全身心地投入到教育教學活動中，為教育事業、為學生付出所有的愛，也能促使學生增強自信，并對學習活動主動參與和積極探索，使他們逐漸形成可持續發展的意識和方法。

三、良好的溝通是建立新型師生關系的唯一途徑

師生之間的溝通效能對師生關系有很大影響，也決定著教育的整體效能。教師應懂得如何最大限度地滿足學生的需求，并引導學生來滿足自己的愿望，師生之間建立起彼此接納、信任、互相尊重、理解的融洽的新型師生關系。師生溝通中，教師是主導方面。教師要主動與學生溝通，調動起學生向教師溝通的積極性。教師除通過課堂上和學生進行知識的交流和溝通外，應盡量利用一切時機，主動與學生交流與溝通，如在業余時間不只是同他們談學習問題，還談國內外新聞、體育比賽、小說電影等。一次，學校舉行足球比賽，我知道我班的一名體育生是守門員，他是班內英語最差的。盡管我對足球并不十分感興趣，但賽前我不僅預祝他成功，而且到場為他助威。從那以后，他與我的關系密切多了，在英語課堂上也能積極認真地配合老師，學習成績也取得了很大進步。當然，和學生交流還可以使教師及時捕捉大量的有價值的教育信息：學生們在想什么？喜歡做什么？希望了解什么？通過與學生的良好溝通，教師在做教育教學工作時就大大增強了針對性和時效性，同時也會促進新型師生關系的建立。

學生首先是通過師生溝通的感受，來決定是否喜歡該教師所教的學科，是否愿意遵守這個教師所提出的各項要求，是否喜歡參與這個教師所提供的各種教育活動，即良好的溝通效能不僅會促進新型師生關系的形成，也會使學生對老師的愛遷移到教育教學活動中。當學生能與教師很好溝通時，就會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，理解教師的心情，并主動接受這個教師所給予的教育影響，也就容易實現情感上的合作。反之，如果教師在師生溝通中傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的人際關系必然走向僵化。那么，教師無論有怎樣良好的用心，學生也不愿意接受，并且從內心深處對教師產生極大的抵觸情緒，教師也會因產生“好心不得好報”的感覺而感到非常沮喪，對學生乃至對教育失去信心。長此下去，師生間的互相抵觸情緒還會逐步升級，使得正常的教育教學活動無法順利進行。由此可見，在師生溝通中，學生是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的思想、文化等各方面的教育。學生只有對教師產生敬佩的情感，至少是好感，才能在潛移默化中接受教師所傳遞的各方面的教育影響。學生只有感受到教師的愛，才能親其師、信其道，對教育活動主動投入。只有這樣的教育活動才可以激發學生產生濃厚的學習興趣。學生也才會從“要我學”變為“我要學”，充分發揮出內在的潛能，在自主學習的過程中形成創新意識和創新能力；只有這樣的教育活動，才能使學生得到最大限度的發展、塑造起完美的人格；只有這樣的教育活動，才會產生較高的教育效能。

總之，作為21世紀的教師，我們要重新給自己定位，更新教育教學思想，與學生形成民主平等、互相尊重、團結合作、共同探索的新型師生關系，發揮師生的互動效應，成為學生學習活動的指導者和參與者，與學生形成一個真正的“學習共同體”。不要總認為我為學生付出了愛，就可以一味地要求、命令學生。良好的教育效能不能以教師付出多少愛作為標準，而應以教師得到多少愛來衡量。教師得到的愛越多，表明師生關系越融洽，教育效能也就越高。只有這樣，學生才可以得到最大限度的發展，形成創新意識和創新能力，實現可持續發展，迎接新時期社會信息化和經濟全球化的挑戰。□

（作者單位：北京教育學院朝陽分院）

編輯 王雪莉