利用網絡獲取資源 促進學生自主學習

信息技術為學生積極主動地學習提供了數字化的技術與認知工具支持。學生在安全、便捷、暢通的網絡學習環境下，利用網絡獲取資源，促進自主學習。師生共同開發與建設網絡信息資源，并在獲取與應用信息中促進自主學習，提升信息素養與自主學習能力。

一、加強校本課程資源建設，構建適合學生自主學習的校園環境

我校在管理系統的有力保障下，通過加強網絡環境建設研究，努力構建有利于學生互動的多樣化、個性化硬件環境，并開發促進學生自主學習的軟件資源，為教與學提供支持，使學生的學習途徑和教師的教學手段不斷豐富。

1.構建有利于學生學習的硬件環境

我校以校園網為紐帶，對硬件資源進行了有機整合，形成了以互動教室和多媒體教室為核心的，有利于學生自主學習的一體化網絡。

教師利用電子閱覽室提供的備課資源，在電子備課室與同伴互動共同形成教案。在互動教室和多媒體教室開展教育教學活動，利用課程錄像與同伴和專家網上互動，對教育教學活動進行反思；學生在老師的指導下，在互動教室和多媒體教室開展互動學習活動，并通過樓道里的電腦與計算機教室提供的實踐場所與同伴或教師進行網上交流。

硬件網絡環境為師生創造了互動學習場所。如我們設計、構建的學生網絡學習環境——互動教室，滿足了學生自主學習的需求。互動教室由教師平臺和學生平臺兩部分組成，學生平臺又分為學生小組學習平臺和自主學習平臺。利用其互動功能，教師既可以統一學生的學習，又可以進行個別輔導；學生既可以在此開展自主、合作、探究學習，也可以在遇到問題的情況下隨時和老師、同伴互動。互動教室為學生提供了一種開放的、多重交互的、資源共享的網絡學習環境，在此環境下可實現多種學習情境與功能，實現了自主學習與合作學習的完美結合。

學生可以根據自己的實際情況和學習需要，選擇最適合自己的學習方式和學習進度，他們可隨時離開合作學習平臺到兩側的自主學習平臺進行自主學習，在提供的信息資源中去探究、發現和體驗，最終達到對所學知識的意義建構。

學生可通過教室中間的合作平臺進行合作學習，通過小組內成員的分工協作完成小組的共同目標。教師平臺可以控制小組合作學習平臺，隨時展示任意一組的小組學習過程和成果，還可以利用這個平臺進行組間交流。

2.構建學生自主學習的校本化軟件平臺

軟件資源整合以“學生成長樂園”和“教師資源交流平臺”為核心，與數字資源平臺、學校網站、德育網站相連，“學生成長樂園”欄目是學生獲取學習資源的平臺，是互動交流和自主學習的園地。它還具有博客的功能，實現了與“家長社區”的連通、互動。

針對網絡資源缺乏針對性與安全性的現實，為使學生能夠快捷地利用網絡獲取學習資源，開展有效的自主學習，我們開發、建設了主題知識網站，選擇與教材內容相關、與學生生活相關的內容，以主題的方式上掛在“學生成長樂園”欄目上，為學生的學習打造了豐富的資源庫。更為重要的是，主題知識網站由師生共同參與構建，網站建設的過程就是學生自主學習、探究學習、合作學習的過程。

主題網站從創建到使用，從初建到完善，每一個過程都是生生、師生共同學習的過程，同時主題網站的引入極大地激發了學生學習的動機，拓展了學生學習的時空，支持學生的個性化學習。現我校已建設“學科主題知識網站”10余個，為實施網絡環境下的主題性學習提供支持。

二、利用網絡環境資源，變革教與學的方式

借助網絡平臺和網上資源，促進教師教學方式、學生學習方式變革，形成新型教學關系，是我們研究的最終目標之一。

1.課堂教學過程要素由三維結構變為四維結構

信息技術走進課堂改變了傳統的教學結構。傳統的教學結構是由教師、學生和教材三個要素構成的三維教學結構，信息技術的出現也只是參與因素，是一種輔助手段。我們在探索信息技術與學科整合實踐中，努力使信息技術融入教學過程之中，形成新的“信息源”，從而使教學結構發生了根本性變化，由三維結構變為四維結構，即教師、教材、信息技術、學生。

2.利用網絡資源構建自主、合作探究的學習模式

通過研究，我們構建了基于網絡資源進行教與學的模式，落實了新課程倡導的自主、合作、探究學習。

學生在掌握了搜索、獲取、加工、保存信息方法的基礎上，根據教師針對學習內容提供的相關信息，發現并提出要解決的問題，自己通過網絡探索，與學伴共議、協商、整合信息，尋求答案，并能把學習所得在網上與師生交流、反饋。這種多媒體信息的集成功能為學生學習創設了真情的學習情境，提供了充足、適合的信息背景，大大激發了學生的學習興趣和動機，拓寬了學習的空間，使課內外學習有機結合。

學生在自主探索、多重交互、合作學習的網絡學習情境下，實現了在教師指導和幫助下的獨立思考、合作交流。教師在課程實施中，成為教學方案的設計者，教學資源的提供者，課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，學生成為了信息加工的主體和知識意義的主動建構者。

3.建構具有學科特性的基本模式，形成自主學習模式群

學校立足于學科特性，在總模式下推出不同學科的整合模式，使學科教學更具生命力，如語文學科的信息技術與識字教學整合，形成初始識字、再現識字、拓展識字的學習模式。

初始識字，學生在信息技術創設的情境下，有興趣地識記生字；再現識字是學生通過信息技術自主探索識字規律，在課件展示的音、形、意的演變中感受漢字文化，明確字理，學會識字；拓展識字是自主學好字、用好字。信息技術對于漢字音、形、義的直觀演示較全面地展現漢字的文化底蘊，激發學生學習漢字的興趣，并通過整合各種資源讓學生在自主探究中遵循漢字的規律，掌握識字方法，形成識字能力。

各學科立足于自身的學科特點，構建了信息技術環境下學生自主學習模式，形成學習模式群。信息技術為每個學生提供了可供選擇的學習內容和探究的空間，學生可以利用網絡技術從不同資源中查找、收集信息，并把這些信息運用到對學科內容的理解中，它成為學生自主探究學習的重要工具，帶來了學生學習方式的變革。□

（作者單位：北京市順義區天竺小學）

編輯 王宇華